李婷

摘要：新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預(yù)約的精彩以外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，也會“生成”出許多無法預(yù)知的精彩。這些“精彩”可以生成在“興奮”時，可以生成在“錯誤”里、“隨機”中，也可以生成在“細(xì)微”處、“換位”中。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；生成；精彩

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-037-1

一、精彩，生成在“興奮”時

課堂四十分鐘對小學(xué)生來講是個相對漫長的時段，加上語言學(xué)習(xí)的特殊性，所以教師不可能要求學(xué)生在這個時間段里始終自己保持興奮的狀態(tài)，更不可能要求小學(xué)生每一分鐘都在認(rèn)真聆聽老師的講解。因此，教師必須把握時機，挖掘?qū)W生的興奮點，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)難點的突破、語言點的掌握與學(xué)生的“興奮點”同步發(fā)生，從而完成重點、難點的語言訓(xùn)練。

譬如，在教牛津教材4B Lets go by taxi第一課時，我以“介紹老師的朋友——接老師的朋友——與老師的朋友交流——邀請老師的朋友參觀”四個步驟貫穿全課。由于創(chuàng)設(shè)了交際情景，因此，課堂上，學(xué)生樂意與我互動交流。教學(xué)伊始，我在屏幕上呈現(xiàn)了教師的朋友（即本人的朋友）的照片，學(xué)生興奮不已，這就給學(xué)生制造了第一個興奮點。接著，在建議去機場接我的朋友時，我播放了一首The wheels on the bus，讓學(xué)生邊歌邊動，身心得到了放松，漸入佳境，真正融入到主人的角色中，這是制造的第二個興奮點。接著，呈現(xiàn)機場的畫面。來到機場后，學(xué)生在與教師的朋友的交流中，能熱情大方地自我介紹，使人際關(guān)系趨于真實，課堂氣氛尤為熱烈。然后，學(xué)生如同一名名小記者向“朋友”開始了精彩的發(fā)問……這是課堂中生成的第三個興奮點。

由于捕捉和創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的興奮點，喚醒和發(fā)掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的語言潛力，學(xué)生奇言妙語接連不斷，精彩無處不在。

二、精彩，生成在“錯誤”里

按照課改倡導(dǎo)的新的課程觀，教學(xué)中的“錯誤”也是一種重要的課程資源。如果我們能捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學(xué)價值，課堂教學(xué)將充滿活力。

牛津教材4 B Unit 8學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到“There be”的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練地使用這個句型，可是一到筆頭上就會漏洞百出，要么沒有注意單復(fù)數(shù)，要么沒有注意可數(shù)與不可數(shù)名詞的區(qū)別。怎樣才能使學(xué)生順利掌握這個句型結(jié)構(gòu)呢？我抱著試試看的態(tài)度，要求學(xué)生采用小組合作的方式，以“超市”和“動物園”為假設(shè)情景，用“There be”句型來辦一張小報。分工協(xié)作后，一張張風(fēng)格迥異的的小報完成了。學(xué)生們迫不及待地將自己的作品張貼到教室的墻壁上。全班開了一次鑒賞會。見學(xué)生品頭論足，熱情正高，我因勢利導(dǎo)地對學(xué)生提出了新要求：“讓我們當(dāng)一回客觀公正的評委，在挖掘每一份小報優(yōu)點的同時，看誰能夠找到其中的錯誤？”此時，學(xué)生們把眼睛睜得大大的，生怕疏忽了任何一個細(xì)節(jié)。很快，有幾個學(xué)生就開始向我通報錯誤的數(shù)量了。第二天的課堂成了“糾錯會”，學(xué)生在給別人糾錯的同時，又給予分析與訂正，真正做到了知其然，且知其所以然。

三、精彩，生成在“隨機”中

英語教學(xué)講究在情景中讓學(xué)生得到語言訓(xùn)練，但是模擬的情景畢竟與真實的情景是有差距的。怎樣讓學(xué)生在自然的環(huán)境中學(xué)得語言呢？“隨機”不失為一種好方法。下面的案例就很典型。［1］

我與學(xué)生開始了以下的對話：

Teacher：“What do you do in the classroom？”

Tom：“We study.”

Alice：“We sing a song.”

Jack：“We eat and drink.”

“我們在教室里吃飯？”教室里頓時一片笑聲。我冷靜地想了想，我們學(xué)校的確安排學(xué)生在教室里用餐。于是，我對這位同學(xué)的回答給予了充分的肯定。突然，我發(fā)現(xiàn)一位女生在玩毽子。當(dāng)時我很生氣地讓她站了起來，當(dāng)我從她的眼神里看到孩子天真浪漫的神態(tài)時，我的氣一下就消了。我輕輕地走到她的身旁。

“你喜歡踢毽子嗎？”我真誠地問她。

她害怕地看著我，遲疑地?fù)u了搖頭。我當(dāng)時覺得她的回答是那么不真實。但是，她一定是害怕我的眼神，生怕受到我嚴(yán)厲地批評。

我重新又問了她一個問題：“不要害怕，請你說真話，好嗎？”

她用最低的聲音說道：“老師，我想玩?！?/p>

他怎么也想不到我會走到她旁邊并拿起她的毽子踢了起來。這時，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)生們在重新認(rèn)識我，他們也似乎找到了玩耍的伙伴。

面對學(xué)生的各種回答，老師靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)就在這種“隨機”生成中走向精彩。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張效明,禹明．小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例．廣東高等教育出版社,2004．

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