沈陽

摘要：“認(rèn)真聽講、積極思考”作為一種學(xué)習(xí)方式提出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具有相當(dāng)重要的意義，本文對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：基本途徑；基本方法

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-061-1

一、“專心聽講”——獲取知識的基本途徑

“專心聽講”直接影響到課堂教學(xué)效果。專心聽講，是指學(xué)生在課堂上，能精力集中，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的動作，能認(rèn)真傾聽老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)與同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真聽講是獲取知識，提高能力的基本途徑。

在教學(xué)中如何吸引學(xué)生注意，促使學(xué)生認(rèn)真聽講呢？

1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，使每個學(xué)生都能聽懂。在教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，吃透課程的精髓，了解每節(jié)課的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，善于捕捉生成性資源，靈活駕馭課堂教學(xué)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽邊想的習(xí)慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動地學(xué)習(xí)，把疑難問題放在課堂中解決。

如：六下《認(rèn)識東、南、西、北》一課

我用世博游覽這一主線貫穿本課的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生利用剛學(xué)到的知識回答后，我及時呈現(xiàn)：

斯里蘭卡館在集散區(qū)東北面，距離850米。

巴基斯坦館在集散區(qū)東北面，距離850米。

認(rèn)真聽講的同學(xué)立即發(fā)現(xiàn)：斯里蘭卡館和巴基斯坦館在圖上并不在同一位置，可表述出來的位置卻相同，說明我們現(xiàn)在的表述還不夠精確，在這樣的矛盾的沖突中，突破重點(diǎn)，引發(fā)描述距離、角度的必要，逐步體會到要用更準(zhǔn)確的方向和位置來比較精確地描述物體的位置，掌握正確確定位置的方法。

3.使用生動形象、童化的語言，吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生“非聽不可”的感覺，讓學(xué)生達(dá)到心有靈犀的境界，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛聽講，想聽講，會聽講的習(xí)慣。

教師的語言是課堂藝術(shù)的重要組成部分，準(zhǔn)確、生動、抑揚(yáng)頓挫、富有變化、童化的語言，能喚起學(xué)生聽課的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如：教學(xué)《認(rèn)識人民幣》

利用多媒體創(chuàng)設(shè)了藍(lán)貓帶小朋友逛商店的情境，

提出問題：藍(lán)貓的小伙伴淘氣看中了商店里的一把小刀，你知道這把小刀多少錢嗎？（1元）現(xiàn)在淘氣想要買下這把小刀，可是淘氣不知道該怎樣付錢，小朋友，請你幫他參謀一下，它可以怎樣付錢呢？

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，很快作出回答。

貼近生活的童話情境，讓學(xué)生有一種親近感，學(xué)生樂于在這樣的情境中學(xué)習(xí)。同時，也激起了大膽探索的興趣，爭著幫淘氣出主意，在付錢的過程中，學(xué)生自然地掌握人民幣單位間的進(jìn)率。

二、“積極思考”——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法

1.精心設(shè)計(jì)，促使學(xué)生欲求知其然。

科學(xué)家們早已證實(shí)：人的大腦接受知識時，有先入為主的特性，即首先輸入的信號容易被接受，爾后學(xué)習(xí)的知識往往會被有意無意中用原有的知識進(jìn)行衡量檢驗(yàn)，之后確定排斥還是相容而定取舍。因此，在教學(xué)中，我們可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一開始就給學(xué)生一種耳目一新的感覺，一下子就抓住學(xué)生的思維，讓其緊緊圍繞教師“教”的中心而展開學(xué)習(xí)。

2.恰當(dāng)設(shè)疑，使學(xué)生欲求知其所以然。

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求。

如教學(xué)“直線、射線、線段”一課

在教學(xué)中，我直接出示課題，然后提問：直線、射線、線段是三種不同的線，以前我們已經(jīng)學(xué)過哪些線？你能說說這些學(xué)過的線分別有什么特點(diǎn)嗎？

根據(jù)學(xué)生的回憶，教師有目的地梳理，邊進(jìn)行板書

端點(diǎn)情況能否延長長度情況

直線：沒有端點(diǎn)能向兩邊無限延長無限長

線段：有兩個端點(diǎn)不能向兩邊無限延長有限長

接著提問：還有一種線我們沒有學(xué)過，你認(rèn)為它又會有哪些特點(diǎn)呢？

這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)注差異，使學(xué)生均有提高。

教育不只是培養(yǎng)一個人或幾個人，而是培養(yǎng)一代人。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)時要因人施教，關(guān)注學(xué)生的個性差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，力求使每個學(xué)生均有所求，有所收獲。促使學(xué)生積極動腦，尤為困難地是訓(xùn)練學(xué)困生。學(xué)困生上課一般表現(xiàn)為視而不見，聽而不聞，因?yàn)樗麄儾簧朴^察，不會聽講，不會思考。因此，在教學(xué)中，尤為關(guān)注學(xué)困生，給他們發(fā)言優(yōu)先權(quán)，即使回答有錯，也要多加鼓勵，稍有進(jìn)步，要抓住機(jī)會及時表揚(yáng)，讓他們增強(qiáng)信心，敢于發(fā)言。

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