王紅梅

在語文教學中，個性化閱讀不僅可以開闊學生的視野，鍛煉他們的思維，還能讓他們得到思想上的熏陶。在新課程理念下，個性化閱讀已經(jīng)成為小學語文教學的核心任務。如何通過合理的手段，促進個性化閱讀教學的有效開展，成為我們研究的重點。

一、閱讀選材的個性化

實踐活動表明：學生原有的知識水平、認知能力以及生活經(jīng)驗對他們的閱讀理解有著較大的關系。新課程標準對學生的閱讀提出新的要求：在閱讀中要拓寬自己的視野，有自己的看法，要提出自己的質疑等。所以，在閱讀教學中，教師要充分考慮到學生的個性發(fā)展，認識到學生之間的個體差異，盡可能地滿足不同層次的學生的閱讀需求。在選擇閱讀素材時，不僅要提供種類豐富、層次不同的閱讀資料，同時也要給予學生一定的自主選擇權，使學生能夠根據(jù)自己的興趣來進行閱讀。我校在為學生提供了大量的精美的閱讀素材的同時，還要求每個班級每月進行一次班會，讓學生互相交流自己喜歡的、感興趣的書籍類型，并將交流的結果匯總給年級的語文教師。教師將學生的選擇進行匯總，便于學校在下一次的書籍采購中滿足學生的需要。通過幾個月的閱讀實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀水平和個性化理解都得到較明顯的提高。

二、引導學生用心領悟

有學者認為：文學作品并沒有生命，只是讀者在閱讀中為作品帶來了生命，賜予了它更多的意義。閱讀，不僅僅是要將內容讀出來，同時還要用心去體會文本的思想，進行思維活動和情感活動。因此，在閱讀課中，教師要引導學生正確地進行朗讀，讓學生在讀的過程中用心去體會文中的感情，感受課文所描繪的優(yōu)美情境。只有在潛心閱讀中，認真地領悟并積極地思索，才能產生個性化的體驗和感受。例如，在教學人教版五年級上冊《釣魚的啟示》這篇課文時，我首先讓學生對全文進行閱讀，以達到文通字順的目的；然后，再讓學生畫出自己喜歡的描述月光景色的句子，進行潛心閱讀，用心感受；接著，互相交流喜歡的原因，加深學生的個性化理解；最后，我配上最柔美的音樂，讓學生再次進行朗讀，進一步增加感悟，讓文中的美景凈化學生的心靈。

三、尊重學生質疑的權利

古人云：學貴質疑。如果在學習中沒有疑問就不會有進步。由于知識體系不完全，生活經(jīng)驗欠缺，兒童在閱讀中會產生較多的疑問。只有在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，才能促使他們進行下一步的學習，激發(fā)學習興趣。教學實踐表明，質疑問難是教學中最為有效的教學手段之一，也是教師們經(jīng)常使用的一種教學手段。如，我校有一位教師在教學《詹天佑》一文時，要求學生對課文進行反復朗讀，并提出了自己的疑問。有個學生提出這樣的問題：文中說可以通過打豎井的方法來縮短工期，為什么在施工中不多打些豎井呢？該問題一提出，立刻引起學生的爭議。教師順水推舟，略加引導，讓他們進行深度交流。這里，教師就選擇了尊重學生的質疑權利，讓他們對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行思索和交流，同時加深對課文的理解，得到思維的發(fā)展和升華。

四、對學生的評價要多元化

多元化的評價就是要求教師在進行閱讀評價時，不要刻板地依照一條標準對學生進行衡量，不要讓學生的閱讀水平都達到某一統(tǒng)一的標準。學生會因為這些標準的束縛而失去閱讀興趣。如果教師沒有進行積極地調動，就會挫傷學生的閱讀積極性，不利于個性化閱讀的發(fā)展。在新的課程理念下，教師的評價要遵循以學生為本的原則，目的是為了能夠促進學生的閱讀水平在原有的基礎上得到一定的發(fā)展。多元化的評價可以從以下幾個方面考慮：一要從發(fā)展的角度看學生。學生是閱讀的主體，教師應該保持跟學生之間的平等溝通，把握學生的閱讀處境和需求。如，在閱讀課中，根據(jù)學生能力、水平的不同將他們分成三個層次，對每一層次的學生提出不同的評價標準，但是都要積極地鼓勵他們，促使他們閱讀能力的提升和發(fā)展。這樣不僅能促進閱讀教學的有效進行，還能提高學生的閱讀興趣。二是要讓學生參與到評價的過程中。在新課改之前，教師是評價的唯一執(zhí)行者。這種方式往往會給學生的閱讀帶來一定的負面影響。所以，我們應該引導學生參與到評價過程中，讓他們對自己進行評價，或相互間進行互評。這樣學生們的閱讀興趣會在評價的過程中得到提高，促進了學生閱讀能力的發(fā)展。

總而言之，在閱讀教學中，教師要想有效地引導學生進行個性化的閱讀，就必須要以學生的發(fā)展為根本，考慮學生之間的差異，尊重學生質疑的權利。只有對學生用心呵護，才能促進個性化閱讀教學的長遠發(fā)展。

（責編 韋 雄）