顧燕茹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”但長期以來，這種師生之間的課堂對(duì)話效率卻并不理想。很多教師對(duì)學(xué)生的回答沒有足夠的重視，繼而影響了學(xué)生回答問題和學(xué)習(xí)的積極性。這是教師在課堂教學(xué)中沒有處理好“理答”這個(gè)問題造成的。那么，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該怎么樣做出有效“理答”呢？

一、品析中求完善，“理答”以至層進(jìn)

學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，因此教師對(duì)不同層次學(xué)生的回答，就應(yīng)做出有層次的“理答”。對(duì)優(yōu)等生，要求他們的答案應(yīng)接近完美，以促使他們向更高的目標(biāo)奮進(jìn)；對(duì)中等生，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出不足，讓他們及時(shí)改進(jìn)；對(duì)后進(jìn)生，降低要求，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

我校一位教師在教學(xué)《揠苗助長》時(shí)，就非常巧妙地進(jìn)行了分層“理答”。

師：這則寓言故事告訴了我們一個(gè)什么樣的道理呢？

生1：禾苗種下去之后就不能拔起來，不然根須會(huì)斷，禾苗會(huì)死。

師：非常好。植物需要根須輸送養(yǎng)料，根須斷了，植物就生長不了。還有其他答案嗎？

生2：做事情不能太著急，得等。

師：這位同學(xué)的回答也非常不錯(cuò)。生活中的很多事情，我們都得順其自然，有時(shí)候，太著急了反而壞事。

生3：我認(rèn)為，這則寓言告訴我們的是，做事情不能違反事物的發(fā)展規(guī)律，不能急于求成。

師：回答得很好。那么，我們身邊有“揠苗助長”這樣的人和事嗎？

生4：有。我媽媽看我作文寫得好，天天逼我寫作文，她巴不得我現(xiàn)在就成為大作家呢！

對(duì)于三個(gè)不同層次的學(xué)生，教師對(duì)他們的回答都給予了適當(dāng)?shù)摹袄泶稹?，有鼓?lì)，有肯定，更有進(jìn)一步的要求。

二、探問中求真知，“理答”以至深思

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的欠缺和認(rèn)知的膚淺，而無法一步到位地答對(duì)教師所提出的問題。這時(shí)，教師就可以先抓住學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，然后再進(jìn)行追問，將問題或變換角度，或化難為易，或化大為小，將學(xué)生的思維一步步地引到問題的關(guān)鍵中來。

這是一位教師在上五年級(jí)《師恩難忘》課文時(shí)的片段。

師：同學(xué)們，課文中有句話：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！边@句話應(yīng)該怎么理解？

生1：因?yàn)樽髡咝〉臅r(shí)候是不認(rèn)識(shí)字的，后來是田老師教會(huì)了他認(rèn)字，所以他要感謝田老師。

師：這位同學(xué)的回答是對(duì)的。正因?yàn)樘锢蠋熃虝?huì)了他認(rèn)字，所以作者要感謝他。

（可是，學(xué)生的這個(gè)回答畢竟沒有抓住問題的關(guān)鍵。于是，教師再問）

師：那么，作者為什么要說田老師在作者那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子呢？后半句話，又應(yīng)該怎么理解？（學(xué)生沉默）

師：田老師真的可以把一粒種子播到作者的心里去嗎？

生2：當(dāng)然不能。

師：是的，絕對(duì)不能。那么，課文中所說的“播下了文學(xué)的種子”到底應(yīng)該怎樣去理解？課文前面到底有沒有內(nèi)容涉及文學(xué)方面的？

生3：（很興奮的樣子）老師，我知道了，那是因?yàn)樘锢蠋熆诓藕?，文筆好，他上課的時(shí)候編的故事很好聽，作者常常聽得入迷。所以，作者長大之后會(huì)寫文章，并且喜歡寫文章，都是因?yàn)樘锢蠋煹挠绊憽?/p>

師：回答得非常正確，這說明你已經(jīng)理解了這句話的含義。你真聰明！

面對(duì)學(xué)生的膚淺回答，教師先是找到答案中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，然后再利用探問的形式一步步地把學(xué)生的思維引到問題的關(guān)鍵中來?？梢哉f，這位教師的課堂“理答”是非常成功的。

三、引領(lǐng)中促表達(dá)，“理答”以成實(shí)學(xué)

教師的“理答”語言，在課堂的對(duì)話教學(xué)中尤為重要。如果教師對(duì)學(xué)生所給出的答案能夠抓住切入點(diǎn)進(jìn)行肯定和贊美，就一定能激起學(xué)生回答問題的積極性，進(jìn)而促使他們更加努力地去學(xué)好語文。

我在《蒲公英》一課的教學(xué)中，是這樣為學(xué)生示范的。

師：同學(xué)們，我們中國有句古話：“不聽老人言，吃虧在眼前?！笨墒?，課文中的蒲公英的所有種子都按照太陽公公的囑咐去做了嗎？

生1：沒有。有兩顆種子不聽話。一顆種子落到沙漠去了，另外一顆種子落到湖泊里去了。

師：你見過沙漠、湖泊嗎？沙漠“金光閃閃”，為什么小種子卻不能去？為什么湖泊“銀花朵朵”，小種子還是不能去？而泥土是“黑黝黝”的，為什么小種子反而應(yīng)該去呢？

生2：因?yàn)樯衬疀]有水，小種子去了之后會(huì)干死，湖泊里水太多，小種子去了之后會(huì)被淹死，而黑黝黝的泥土比較肥沃，能讓小種子生根發(fā)牙，茁壯成長。

師：這個(gè)回答真好。是的。太陽公公的話多重要啊！跟上學(xué)前爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的親切囑咐似的。

在這個(gè)課堂對(duì)話的過程中，教師“理答”的時(shí)候，力求做到語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，給學(xué)生做好榜樣，促使他們勤學(xué)語文，使他們在今后的各種表達(dá)中能夠做得更好。

總之，智慧的“理答”能夠提高課堂的效率。作為教師一定要注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行積極“理答”，讓“理答”成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引擎。

（責(zé)編 劉宇帆）