衛(wèi)莉芳

教學是一種藝術，教學藝術應當貫穿于教學全過程，小學語文課堂教學的藝術化將會使學生健康、快樂地接受語文的熏陶和感染。筆者現(xiàn)就小學語文閱讀鑒賞談幾點導入藝術層面的膚淺認識和做法。

一、真正意義上的藝術導入是學生進入文本的橋梁

小學語文教學無非是讓學生去用好文本這個例子，學生能否真正走進文本是個關鍵。而學生走進文本，感悟文本內容的良好過程一般意義上源自于教者的導入藝術。導入的藝術性強，能夠一下子就扣住學生的心，學生就能真正走進文本，進入角色。這就像通過一座橋邁入理想的彼岸一樣，可供通過的橋梁有很多，而教師要看河道的情形來架設適合學生通過的橋梁，應當說，越是經(jīng)濟且越是實惠的橋梁越好。

平時的語文教學中，筆者經(jīng)常為學生架設的“橋梁”是：1.概述梗概形“橋梁”。如《最后的姿勢》的導入：“2008年的地震，有一位老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，他是怎樣詮釋的呢？現(xiàn)在我們就和這位老師去零距離地接觸吧?！?.交代方法式“橋梁”?！敦撉G請罪》是一個小話劇，與其他文本略有區(qū)別，學生閱讀時稍感困難。這時，教師提示一定的閱讀方法就比較重要。教師可以告訴學生，理清故事情節(jié)，閱讀好人物語言，注意人物語言表達時的情態(tài)是正確感悟人物形象的通道，這樣學生就可以把劇本的全部內容聯(lián)系起來，進行閱讀鑒賞和感悟。

閱讀鑒賞的導入不光是新課導入，還應當包括課堂教學推進時的過渡導入，在過渡時架起環(huán)環(huán)扣緊的“橋梁”也能很好地提高我們單位時間內的教學效率。如《最后的姿勢》課文中較好地運用了間接描寫和直接描寫，如果我們能架起比較探究的“橋梁”，學生就能有意識地從兩種描寫的方式中悟出表現(xiàn)人物形象的不同手法和作用。而運用引誘式導入，讓學生去探究“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著”的描寫效果，學生便會發(fā)現(xiàn)，救援人員的話語表現(xiàn)了真情實感，讀來令人敬畏和贊嘆。

二、真正意義上的藝術導入是學生開啟智慧的鑰匙

小學語文課程是極具開放而有活力的課程。教學活動的活力四射，需要小學生智慧的開啟，而小學生開啟智慧的有效策略來自于教師的啟迪，可以這樣說，教師真正意義上的藝術導入應成為學生開啟智慧的鑰匙。

如教學《清平樂·村居》時，一開始我們就可打開學生的思維“閘門”：“大家學過不少古詩詞，今天學的這首古詩與我們以往所學的古詩有哪些方面的不同呢？”這個時候，學生的腦海便會像放電影似的再現(xiàn)出以前所學的詩詞，《清平樂·村居》與以往所學的詩詞比較，詞的題目有別，詞的格式有別。當學生知其然時，教師可用上一句頗具磁力的話語：“你想跟隨老師一起去知其所以然嗎？”這個時候，學生無論是查閱資料或者聆聽教師的解說總會顯得十分的用心。應當說，這首詞所描繪的情景學生是不難掌握的，但作者所抒發(fā)的情懷還不僅僅在表面上。怎樣以比較理想的過渡性導入開啟小學生進一步探究的智慧呢？教者可以聲情并茂地介紹作者所處的時代背景，繪聲繪色地介紹作者的境遇。由此，學生便會產(chǎn)生這樣的疑惑：辛棄疾是我國古代南宋時期的豪放派詞人，又是當時的政治家和軍事家，他十分愛國，渴求祖國統(tǒng)一，但始終是壯志未酬。詞人創(chuàng)作這首詞不會沒有其他意圖吧？學生與詞人進行了零距離的接觸，從詞人所描繪的村居人家其樂融融的景象想到了詞人渴望祖國統(tǒng)一的情懷。詞人哪里是在描寫村居，明顯是在通過村居寄托自己對祖國統(tǒng)一的希望。

三、真正意義上的藝術導入是學生蕩漾漣漪的酵母

小學生是語文學習的主體，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式是我們必然的選擇和追求。學生的合作探究一般意義上講也需要在具體的教學活動中進行。這就給語文教學的導入用語提出了新的要求。真正意義上的藝術導入必須能夠蕩漾起小學生思維的漣漪，讓導入發(fā)揮出酵母的作用。

例如，《船長》一課的教學，這一課的難點是讓學生感悟船長的風采和精神。教學時必須抓住課文的細節(jié)，以比較藝術的導入去引發(fā)學生的思維，而且要進行合作性的探究。筆者在學生初步掌握故事情節(jié)的基礎上說道：“在這十分危急的時刻，船長為什么大聲吼呢？你們有著哪些不同的見解？”學生通過深入思考，探究出了答案，大聲地喊表明當時局面的混亂，船長必須這樣才能壓住大家的情緒；船長真了不起，在十分危急關頭還能如此沉著應對；船長真?zhèn)ゴ?，在十分危急關頭能夠如此心系他人，唯獨沒有他自己。為了使學生形成更為理想的道德情感，讓學生敞亮自己的心扉，筆者又拋出這樣的過渡導入語：“如果當時你是船長，會怎樣想呢？為人處世我們能夠像自己平時這樣嗎？”學生們毫不掩飾地表達出自己的想法，同學之間也進行了一定的評判。這個時候，學生們似乎是越爭越明，越爭感到心里越是發(fā)亮。

教學的實踐使我們認識到，導入語本就該像導火線一樣，一拉開就要引爆學生的思維；一拉開就能展開學生的思維，綻放亮麗的奇葩；一拉開就能促使學生在合作探究的進程中呈現(xiàn)出姹紫嫣紅的美麗景象。

（責編 劉宇帆）