劉占卿

摘 要：在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮自主教學模式的價值，要采用恰當的方式促使學生獲得健全的發(fā)展。

關鍵詞：自主式；先學后教；問題情境

在地理教學中，教師要立足于教材內容，從學生的已有經驗出發(fā)，調動學生的學習積極性，使學生在教師構建的精彩的課堂中輕松地、自由地學習。

一、實施先學后教模式，充分發(fā)揮主體意識

先學后教是自主式教學模式的重要學習形式，是發(fā)揮學生主體性的重要方式。所謂的先學后教，是相對于以往的先教后學而言的，是引導學生進行自主學習的形式之一。所以，在授課的時候，教師要有意識地實施先學后教，要讓學生真正成為課堂的主人。

例如，在教學《俄羅斯》時，考慮到上節(jié)課已經學過了日本、東南亞以及印度等相關的知識，所以，學生對本節(jié)課應該掌握哪些內容大致上是有所了解的，所以，我選擇了先學后教模式，不過為了讓學生在學習的過程中更具有目的性，我還是讓學生明確了本節(jié)課的重難點內容，之后，讓學生以小組的形式進行自主學習，并將自主學習中遇到的問題反饋給我，在大概20分鐘的自學結束后，我再進行有針對性的講解，以確保學生能夠真正掌握本節(jié)課的知識。從整個過程我們可以看出，學生一直處于主動的求知狀態(tài)，這就為自主式教學模式的高效進行奠定了基礎。

二、創(chuàng)設有效問題情境，培養(yǎng)學生探究能力

問題是探究的前提，是創(chuàng)新的基礎。但是，以往的“一刀切”“滿堂灌”模式已經將學生“疑”的精神逐漸消磨了。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要創(chuàng)設有效的問題情境，鼓勵學生進行思考，讓學生在解決問題的過程中探究能力逐漸得到培養(yǎng)。

例如，在教學《河流和湖泊》時，為了培養(yǎng)學生的課堂主體性，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我首先引導學生思考了以下幾個問題：（1）中國的地形地勢與氣候對河流的影響；（2）為什么絕大多數的河流流入太平洋？（3）內流區(qū)與外流區(qū)的差異。讓學生結合教材內容思考問題，并順勢將學生引入正文的學習中，不僅可以培養(yǎng)學生的探究意識，而且對學生自主能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都起著不可替代的作用。

總之，在初中地理教學中，教師要樹立“學生是課堂主體”的思想，要采用恰當的教學方式，真正發(fā)揮學生的主體性，最終為高效地理課堂的實現做出重要貢獻。

參考文獻：

趙心虹.學生自主學習教學模式探討：以初中地理教學為例[J].池州學院學報，2007（04）.

（作者單位 河南省新密市牛店一初中）