張曉陽(yáng)

摘 要： 新課程理念要求課堂充滿快樂(lè)、感悟喜悅、彰顯個(gè)性、多元評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營(yíng)造和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生在思考中享受快樂(lè)、在體驗(yàn)中感悟喜悅、在合作交流中體驗(yàn)歡樂(lè)、在自我評(píng)價(jià)中彰顯自身價(jià)值，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中演繹和諧、感受快樂(lè)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 思考 體驗(yàn) 合作交流 自我評(píng)價(jià)

古代思想家孟子曾提出：“天時(shí)不如地利，地利不如人和?！惫畔ＥD哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為，整個(gè)天是一個(gè)和諧。心理學(xué)家認(rèn)為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。

社會(huì)如此，課堂教學(xué)也如此。上好一堂課，不僅是學(xué)生的享受，而且是教師的追求?？吹綄W(xué)生興致勃勃的笑臉，眉頭緊鎖的沉思，豁然開(kāi)朗的回答，老師會(huì)有一種成就感。新課程理念要求我們的課堂充滿快樂(lè)、感悟喜悅、彰顯個(gè)性、多元評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營(yíng)造出和諧而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

一、數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生在思考中享受快樂(lè)

思考是艱苦的過(guò)程，更是享受的過(guò)程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。有的時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)中給學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程沒(méi)有引起重視。由于思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間，將會(huì)有意想不到的收獲。雖然，思索過(guò)程中學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。

二、數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟喜悅

當(dāng)課程由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生體驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如初中數(shù)學(xué)八年級(jí)（上）“中心對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)是安排在學(xué)生已熟練掌握“軸對(duì)稱(chēng)、軸對(duì)稱(chēng)圖形”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，我們可以提供大量的圖片、生活實(shí)例，讓學(xué)生感悟“中心對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)圖形”的知識(shí)要點(diǎn)，帶著問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主探究，有助于學(xué)生真正理解知識(shí)要點(diǎn)，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)中，把感悟的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地感知、主動(dòng)地體驗(yàn)、主動(dòng)地領(lǐng)悟。學(xué)生在感悟中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞，樂(lè)此不疲地探索，充滿激情地進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造。

三、數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)快樂(lè)

“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。失去溝通的教學(xué)是不可想象的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)執(zhí)行著單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)——先教后學(xué)，學(xué)生跟著教師走，復(fù)制教師講授的內(nèi)容?！缎抡n程》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在教學(xué)《等腰三角形》時(shí)，我將學(xué)生按每組6人分組，以組為單位按要求動(dòng)手實(shí)踐：1.制作等腰三角形紙片，并標(biāo)上頂角、底角、腰、底邊。2.把紙片對(duì)折，讓兩腰重疊在一起。3.提出問(wèn)題：你們能發(fā)現(xiàn)什么？4.討論你們的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)出結(jié)論。此要求提出后，學(xué)生有做紙片的、折紙片的、度量的、議論的等等，匯集成一片，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的熱烈氣氛。學(xué)生紛紛展示各自的成果：1.兩個(gè)底角相等，2.兩腰相等，3.折痕是對(duì)稱(chēng)軸，4.折痕是底邊上的中線、底邊上的高、頂角的平分線，5.折痕把底邊分成相等的兩部分……在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不但對(duì)“等邊對(duì)等角”“三線合一”的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能積極參與探索、合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，親身獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更深入，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)也能得到更好的發(fā)展。這樣學(xué)生在參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了學(xué)習(xí)興趣，感受到了成功的喜悅，興趣倍增，學(xué)習(xí)效果良好。

其實(shí)教學(xué)如同社會(huì)交往過(guò)程一樣，教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)集結(jié)在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，師生的互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生在其間主動(dòng)獲取體驗(yàn)，享受快樂(lè)。贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果能舍得“耗費(fèi)”師生交往的時(shí)間，對(duì)教學(xué)而言則意味著人人參與平等對(duì)話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一種分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中師生在享受著交往中快樂(lè)的同時(shí)，也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。

四、數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中彰顯自身價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣于一種評(píng)價(jià)方式，那就是表現(xiàn)為被評(píng)價(jià)者的傾聽(tīng)，被動(dòng)地接受來(lái)自外部的教師及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。其實(shí)，評(píng)價(jià)也是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中如果在教師和其他同學(xué)評(píng)價(jià)之后留一點(diǎn)時(shí)間給被評(píng)價(jià)者自己，引導(dǎo)他們以自我表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合老師、其他同學(xué)等外部評(píng)價(jià)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域及弱勢(shì)領(lǐng)域。這種評(píng)價(jià)方式不僅有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，而且有助于學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)掘，同時(shí)也能使學(xué)生感受到自己是被賞識(shí)的，感受到來(lái)自教師的信任。

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