王傳慧

摘 要： 新課程改革后，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建議作了更科學(xué)、更廣泛、更合理的說(shuō)明。作業(yè)批改是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此教學(xué)的改革應(yīng)包括作業(yè)批改的改革。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué)作業(yè) 批改藝術(shù)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生作業(yè)大多是“全批全改”。而作業(yè)批改是教學(xué)的一個(gè)重要組成，后面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)在學(xué)生作業(yè)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)今后的工作設(shè)想進(jìn)行闡述。

一、在批改作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師花費(fèi)在批改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按60人計(jì)算，則每次要批改120本作業(yè)；若每次留3道題，則一次要批改360道題；若每本作業(yè)平均用2分鐘，則要花4個(gè)多小時(shí)才能批完。尤其是批改幾何作業(yè)，對(duì)一些邏輯推理的證明，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不是太完整，多多少少都需要改動(dòng)，所以就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間。加上平時(shí)一節(jié)或一章需要小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)，加上班級(jí)管理、備課等，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。想探索教學(xué)改革，思考教學(xué)理念，研究教學(xué)方法，根本沒(méi)有空閑時(shí)間。這樣怎么能適應(yīng)新課改的新理念，多方面地培養(yǎng)新型人才呢？

2.師生雙方獲得的信息不能反映學(xué)習(xí)效果的真實(shí)性。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲取信息的重要通道。但教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，某些成績(jī)一般的學(xué)生，作業(yè)的正確率很高。因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”，不但發(fā)揮不了作業(yè)的作用，反而使學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“×”等簡(jiǎn)單符號(hào)，導(dǎo)致學(xué)生只知道哪道題錯(cuò)了，而不知道錯(cuò)在哪里。

所以，數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法急需改進(jìn)。

二、今后批改作業(yè)方法的改進(jìn)

1.隨堂批改作業(yè)。一堂課結(jié)束后，布置一些直接反映基本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單作業(yè)，督促學(xué)生當(dāng)堂完成，采用集體討論答案的形成，當(dāng)堂由教師按座位走下去統(tǒng)一批改，從而既督促學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)訂正。

2.同桌互批互改作業(yè)。布置簡(jiǎn)單易做的題目，完成后由教師提供答案兩人互批，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)訂正。

3.學(xué)習(xí)小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成每四人一個(gè)小組，每次上課前5分鐘由教師提供作業(yè)的參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改情況由小組長(zhǎng)向老師或評(píng)判小組及時(shí)匯報(bào)。最后，教師課后對(duì)小組批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)批或面批。

4.建立作業(yè)評(píng)判小組。由科代表和幾名學(xué)生組成作業(yè)評(píng)判小組，及時(shí)做好作業(yè)評(píng)判交流。其主要職責(zé)是：（1）收集作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供其他學(xué)生參考。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，并組織全班學(xué)生進(jìn)行交流。（3）在教師的指導(dǎo)下，作業(yè)評(píng)判小組及時(shí)總結(jié)正確解法與糾錯(cuò)，讓全班同學(xué)進(jìn)行交流。

5.作業(yè)分層批閱。平日里總有一些學(xué)生，偷奸耍滑，以各種各樣的理由不交作業(yè)，因?yàn)椴恢朗钦l(shuí)沒(méi)交作業(yè)，所以要耽誤時(shí)間調(diào)查?；蛘?，即使交了，也“畫(huà)”得亂七八糟。就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這最令教師頭痛。針對(duì)這樣的情況，我認(rèn)為今后在作業(yè)批改時(shí)可嘗試采取分層批閱的方式，具體做法如下。

（1）設(shè)立A、B、C三個(gè)數(shù)學(xué)課代表，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生的作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次上交：優(yōu)秀生的作業(yè)為A層，上交給A課代表；中等生的作業(yè)為B層，上交給B課代表；學(xué)困生的作業(yè)為C層，上交給C課代表。教師給每個(gè)課代表印發(fā)作業(yè)名單，便于在批作業(yè)的過(guò)程中及時(shí)記錄進(jìn)步或退步的學(xué)生。這樣做的益處頗多，如學(xué)生作業(yè)上交層次清楚，更有條理，作業(yè)批語(yǔ)更有針對(duì)性，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種上交作業(yè)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)好作業(yè)的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)欲望。

（2）隨堂批改作業(yè)。批改順序?yàn)椋篊層→B層→A層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：C層→B層→A層。C層作業(yè)最先批改好，并在批閱B層作業(yè)之前下發(fā)，然后批改A層作業(yè)，再在批改A層作業(yè)之前下發(fā)，最后批改A層作業(yè)，充分利用這個(gè)“時(shí)間差”下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學(xué)困生訂正時(shí)的抄襲現(xiàn)象。

教育心理學(xué)表明，教師的情緒和精力剛開(kāi)始作用教學(xué)對(duì)象時(shí)保持高漲，但會(huì)隨著對(duì)象“作業(yè)”的優(yōu)劣而產(chǎn)生變化，而先劣后優(yōu)的順序會(huì)激發(fā)教師的批閱熱情，同時(shí)也削弱因長(zhǎng)時(shí)間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負(fù)面影響，有利于教學(xué)效果的反饋。這樣的方式既符合教師的心理特點(diǎn)，又符合“班大人多”的特點(diǎn)。

總之，作業(yè)批改的形式是多樣化的，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們“動(dòng)”起來(lái)，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合成一個(gè)整體。