常江濤

摘 要： 為了上好信息技術(shù)課，更好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效，需要培養(yǎng)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評價理念，從四個層面評價學(xué)生的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”與教師的“教學(xué)行為”，并努力向國外先進的教學(xué)管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)表現(xiàn) 教學(xué)行為

隨著信息技術(shù)的日新月異，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、“減負”等教育改革觀念逐步深入人心，信息技術(shù)課是創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域，操作實踐性非常強，是新課改推進得較好的領(lǐng)域，但上好信息技術(shù)課無疑對信息技術(shù)教師提出了更高要求。現(xiàn)狀是信息技術(shù)課堂評價很多仍沿用傳統(tǒng)評價方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容考核一些客觀題和基本操作題，對學(xué)生信息能力、信息素養(yǎng)的評價比較缺乏；如何盡可能地增強課堂教學(xué)效果及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵，課程改革的主陣地是課堂教學(xué)，如何進一步加強信息技術(shù)課堂教學(xué)管理的科學(xué)性和藝術(shù)化，構(gòu)建科學(xué)、全面、完整、適應(yīng)課程改革要求的課堂教學(xué)體系，成為貫徹落實新課改的當務(wù)之急。針對這些問題，我在初中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，對如何上好信息技術(shù)課，增強教學(xué)效果做了一些研究與探索，現(xiàn)把它寫出來，供大家參考交流。

一、研究的出發(fā)點

研究思考的目的是通過正確的發(fā)展性管理方式，使學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，不僅考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固原有知識和技能，還促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。通過該科學(xué)管理的實施促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性。

傳統(tǒng)管理方式是一次性操作方式，只注重對師生教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力的甄別與選拔，不利于將評價和教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其忽略對教師教學(xué)行為的引導(dǎo)和對學(xué)生思考能力、解決問題能力形成過程的考查。因而，信息技術(shù)教師不斷進行探索和改進是十分必要和迫切的。

二、在日常教學(xué)中的探索

在日常教學(xué)過程中，我們始終瞄準新課程標準的要求，評價學(xué)生的學(xué)，調(diào)動教與學(xué)雙方的主動性與積極性，以期全面促進被評價者的發(fā)展，為推動基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實的基礎(chǔ)與保障。具體從以下幾個方面進行研究。

（一）信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是關(guān)鍵

“有效性”是課堂教學(xué)的生命，進行學(xué)習(xí)過程的矯正時，課堂評價能提供教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的反饋信息。新課標指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！毙畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展，同時教師又可以通過評價提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。信息技術(shù)是技術(shù)性很強的學(xué)科，其評價方案的實施應(yīng)該充分利用現(xiàn)存的資源，提高評價方案實施的可操作性和科學(xué)性，使其能夠全面客觀、及時地反饋信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，讓教師根據(jù)反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)方法和進度，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效。

（二）形成“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評價理念

評價機制對教師行為有著重要的導(dǎo)向和激勵作用。新課程改革背景下的課堂教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建，必須充分體現(xiàn)新課改的理念，突出導(dǎo)向功能，信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的核心是學(xué)生的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”，評價等級均根據(jù)“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”而確定，而“教學(xué)行為”是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的合理推理，能給教師提供導(dǎo)向性的教學(xué)建議，統(tǒng)籌考慮影響課堂教學(xué)的各種因素。隨著本課題的深入研究，逐漸出現(xiàn)了可喜變化，我區(qū)許多教師由原來關(guān)注教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)變以為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從評價維度來看，從關(guān)注知識的傳授較為關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）從四個層面評價學(xué)生的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”與教師的“教學(xué)行為”。

將評價重點定位在“學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)”、“學(xué)生動手能力的培養(yǎng)”、“學(xué)生思維能力的提升”和“學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高”四個層面，并細化為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要求在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到最大限度的激發(fā)，使其學(xué)習(xí)有興趣、有激情，全面參與學(xué)習(xí)活動，自主探究時凸顯個性，協(xié)作學(xué)習(xí)時融合互動；讓學(xué)生的動手能力得到最大限度的培養(yǎng)，特別是學(xué)生獲取、加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高；讓學(xué)生的思維能力得到最大限度的提升，學(xué)生的語言表達能力及歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)造能力得到初步培養(yǎng)；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等終身學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。

（四）向國外先進的教學(xué)管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)

美國某公司研發(fā)的ClassDojo系統(tǒng)是一個學(xué)生行為管理軟件，也是一個教學(xué)互動管理平臺，是一個幫助老師跟蹤、管理、影響學(xué)生行為，提高課堂質(zhì)量的管理系統(tǒng)。這個系統(tǒng)有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，老師和學(xué)生可以通過該平臺進行交流和評分。老師最頭疼的事就是管理并引導(dǎo)學(xué)生——很多老師花在講紀律方面的時間甚至超過了講課時間。

ClassDojo是一個類似學(xué)生光榮榜的系統(tǒng)，老師可以對其進行個性化設(shè)定，每個學(xué)生會分到一個自己的頭像。假如學(xué)生表現(xiàn)好，如微笑、發(fā)言、回答問題很有新意，就能獲得加分；相反，假如學(xué)生在課堂上搗蛋、說話、離開座位等，就會被扣分。而且，這個光榮榜系統(tǒng)可以通過投影儀顯示在公共區(qū)域，每個學(xué)生都可以看到自己跟其他人的分數(shù)，老師可以把他們的智能手機、平板或者iPod當做遙控，一邊在教室中隨意走動，一邊給學(xué)生打分。最后老師還可以按天、周、月、學(xué)期跟蹤學(xué)生的分數(shù)，然后把分數(shù)提交給學(xué)生家長。

引入游戲機制，用數(shù)字將學(xué)生的課堂行為量化、評級，激起學(xué)生的自尊心和好勝心，ClassDojo幫助老師很好地管理了課堂。根據(jù)ClassDojo的調(diào)查，使用ClassDojo后，學(xué)生的積極行為增加了45%～90%，而搗蛋行為則減少了50%～85%。從另一個角度來說，學(xué)生對這類游戲機制早已屢見不鮮。除了他們玩的各種游戲，應(yīng)用本身就鼓勵學(xué)生競爭以外，學(xué)校通過學(xué)習(xí)成績評估學(xué)生的表現(xiàn)也是一個道理。

有效的激勵和評價是值得研究的重點。盡管我們離應(yīng)用ClassDojo系統(tǒng)還很遙遠，但我們看到一種趨勢，促使教育工作者通過游戲機制、移動設(shè)備、科技更好地促進學(xué)生的各種試驗，這值得我們思考和學(xué)習(xí)。

綜上所述，為了上好信息技術(shù)課，更好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效，我們應(yīng)盡可能地進行思考和探索，并在教學(xué)實踐中有效應(yīng)用，盡管有了一些收獲，但真正的目標還需我們付出長期努力。