周曉文

1.學(xué)會(huì)用言語(yǔ)與孩子交流

師幼的言語(yǔ)交流在幼兒教育中是最常用的交流方式之一。教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交會(huì)的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧及對(duì)幼兒充滿全身心的愛(ài)。教師要以飽滿的熱情，平等地接納和鼓勵(lì)幼兒參與談話，讓幼兒產(chǎn)生“老師喜歡聽我說(shuō)”的喜悅感，并相信老師是自己隨時(shí)可以交談的朋友。與孩子進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

1.1不輕易打斷孩子的話。當(dāng)孩子說(shuō)話時(shí)，不可輕易地打斷孩子說(shuō)話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說(shuō)完。否則，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成說(shuō)半截話的習(xí)慣。孩子想說(shuō)的大多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但某些教師往往忽視這類問(wèn)題，不注意聽完孩子所說(shuō)的話，就以“老師知道了”或者“你想……老師幫你”等打斷孩子話。久而久之，會(huì)挫傷孩子說(shuō)話的積極性。

1.2允許孩子申辯。申辯是一種權(quán)利，也是言語(yǔ)交流的一種方式。有的教師喜歡那種俯首帖耳“聽話”的孩子，老師怎么講，孩子就怎么做，一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)了，就會(huì)不分青紅皂白地責(zé)備、批評(píng)，不允許孩子申辯。這樣不但不能使孩子心服口服，反而會(huì)使孩子滋長(zhǎng)抵觸情緒，為撒謊、推脫責(zé)任埋下惡根。孩子申辯是一次有條理地使用語(yǔ)言的過(guò)程，也是與教師交流的過(guò)程，還是教師了解孩子的重要途徑。

2.給予孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)

在教育活動(dòng)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子喜歡小聲地在下面講話，插嘴的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：當(dāng)老師提出一個(gè)較感興趣的話題后，孩子們不等得到老師的允許便開始交頭接耳七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，像炸開了鍋的豆子噼噼啪啪地說(shuō)個(gè)不停，不管重復(fù)不重復(fù)別人的答案，不顧老師要求舉手說(shuō)話的規(guī)則。“安靜！安靜！舉手說(shuō)！”我的要求被孩子們的聲音給淹沒(méi)，誰(shuí)都不理會(huì)?！霸胍簦@是噪音！”以為這樣的提醒會(huì)管用，但孩子們說(shuō)得更高興了?！氨?yè)P(yáng)麗麗，表?yè)P(yáng)果果?！笨墒菦](méi)有料到，只有幾個(gè)孩子看著老師，更多的孩子并沒(méi)有停止說(shuō)話的意思?！暗葧?huì)兒不許講話的孩子做游戲！”部分孩子的聲音小了，但還有幾個(gè)說(shuō)得眉飛色舞的孩子很忘我地在討論?！芭u(píng)民民，批評(píng)慧慧！”我很嚴(yán)厲地指著站起來(lái)講話的“大嗓門”的民民和慧慧。其實(shí)只要我們能靜下心來(lái)，站在孩子的角度，分析孩子的心理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子有表達(dá)的欲望，七嘴八舌說(shuō)話本身并沒(méi)有錯(cuò)，通過(guò)處理孩子七嘴八舌的問(wèn)題我們看到老師們的觀念出了問(wèn)題，方法欠妥當(dāng)。在活動(dòng)中每一個(gè)孩子都有表達(dá)、參與、交流的需要，他們需要釋放自己的感悟、發(fā)現(xiàn)、想象、思考等。因此，遇到這樣的情況，老師就要給予全體孩子幾分鐘自由表達(dá)、交流討論的時(shí)間，使每一個(gè)孩子表達(dá)的需要都得到滿足。

3.以動(dòng)物形象為主——布置有童趣的班級(jí)環(huán)境

區(qū)角是幼兒園有目的、有計(jì)劃地充分利用空間而為幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)、游戲和自由活動(dòng)的地方，因此材料和玩具的擺放相當(dāng)重要。應(yīng)分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤子等透明可見(jiàn)的容器里，讓幼兒一目了然，借以吸引幼兒前來(lái)使用它們，并方便幼兒自行找到他們需要的材料和玩具；要用材料和玩具的圖或名稱文字在架子或容器上標(biāo)示其存放的位置，讓幼兒在游戲過(guò)程中易于自行取拿和收放；要保證活動(dòng)自發(fā)進(jìn)行，降低幼兒對(duì)成人的依賴性。

小班幼兒對(duì)具體的實(shí)物或圖片的記憶比較深。在開學(xué)前，我們要對(duì)孩子們將用到的所有東西都做上標(biāo)志。做標(biāo)志的時(shí)候，我們一般采用孩子們常見(jiàn)并認(rèn)識(shí)的動(dòng)物、水果等圖片，一個(gè)孩子一種專用圖片，方便他認(rèn)識(shí)自己的物品。在玩具柜和玩具籃上，我采用了這種方法，比如：在操作區(qū)的玩具柜上貼一個(gè)大蘋果，同時(shí)在操作區(qū)里的每個(gè)小玩具籃上都貼相應(yīng)的小蘋果，告訴孩子們，蘋果玩具籃的家在蘋果玩具柜里。這樣，孩子們不僅在操作活動(dòng)后輕松、正確地把玩具籃放回玩具柜中，更在無(wú)意識(shí)中受到數(shù)物對(duì)應(yīng)的教育。

4.教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ)

激勵(lì)性言語(yǔ)行為在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中有不可估量的作用，對(duì)小朋友要以不同形式的激勵(lì)培養(yǎng)他們的控制能力。同時(shí)對(duì)那些暫時(shí)抑制自己沖動(dòng)性行為的幼兒，更要多次采用言語(yǔ)或其他的形式進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和行為訓(xùn)練。比如可以用正面積極的激勵(lì)言語(yǔ)，針對(duì)他們較突出的方面進(jìn)行鼓勵(lì)，以表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)的方式促進(jìn)他們改掉缺點(diǎn)，從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。或讓他當(dāng)小值日生，做一些力所能及的事，為小朋友服務(wù)，以此規(guī)范他的行為，使他們樹立合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。激勵(lì)性言語(yǔ)行為能幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自制力及自制的堅(jiān)持性，還能潛移默化地從心理角度磨煉他們的意志品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

5.讓幼兒快樂(lè)識(shí)字

我們可以通過(guò)一些動(dòng)靜結(jié)合的游戲，讓幼兒快樂(lè)識(shí)字，提高幼兒的閱讀能力?！扒ё滞?、“天天十字”等學(xué)習(xí)材料各有“千秋”。暑假期間，我班開展了識(shí)字教學(xué)，我嘗試了幾種與傳統(tǒng)做法不同的識(shí)字方法，現(xiàn)歸納出來(lái)與大家共同探討。

5.1以詞代字。在漢語(yǔ)中，一個(gè)字往往有多種意思，而一個(gè)音也可以表示不同的漢字，這就是常見(jiàn)的一字多義、同音字現(xiàn)象。學(xué)一個(gè)字時(shí)，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且幼兒容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時(shí)，會(huì)和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因?yàn)樵~語(yǔ)的意義范圍相對(duì)縮小，讀音相對(duì)穩(wěn)定，有利于幼兒理解、記憶。

5.2從幼兒興趣入手，分類學(xué)習(xí)詞匯。幼兒對(duì)名詞、動(dòng)詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。名詞我們又可以分為動(dòng)物名稱、身體各部分器官的名稱、顏色名稱、人物稱呼等種類，動(dòng)物名稱又可以進(jìn)一步分為海里游的、天上飛的、地上跑的等。所以學(xué)習(xí)時(shí)，可先和幼兒一起商量學(xué)習(xí)哪一類，然后由幼兒決定學(xué)什么詞。