趙颯

摘 要： 近年來各地區(qū)的高考歷史都非常重視對文言文解讀能力的考查，因此文言文越來越受到廣大師生的重視。面對學生文言文基礎薄弱的現(xiàn)實情況，提高學生解讀文言文史料的能力，是高中歷史教學應該重視并亟待解決的問題。

關鍵詞： 高考歷史 文言文 史料解讀 歷史教學

文言文史料蘊含豐富的歷史信息，是我們了解某一歷史時期史實的重要依據(jù)，近幾年的高考歷史試題非常重視對學生文言文解讀能力的考查。

一、近年來高考歷史對文言文解讀能力的考查

從近年來的高考歷史真題看，2011—2013年各地區(qū)高考歷史都在不同程度上考查了文言文的解讀能力。有些地區(qū)文言文所占總分比值很大，如2011年全國卷二文言文試題占總分值的48%，2012年大綱全國卷文言文占總分值的36%。2013年文言文仍然很受高考命題者的青睞。文言文試題范圍涵蓋了選擇題和非選擇題。在非選擇題的選考部分，文言文史料出現(xiàn)的頻率相當高，多見于歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、中外歷史人物評說。2013年新課標Ⅰ、Ⅱ的4道歷史選做題各有3道是文言文材料題。

可以預見，隨著高考改革的不斷深入，對文言文的考查仍將是高考命題的重要趨勢。

二、高考歷史文言文材料的呈現(xiàn)方式

在歷年高考歷史中，文言文材料的呈現(xiàn)方式“有原文選段直呈、白話翻譯、白話穿插原文幾種”。[1]

1.直接引用文言文選段

如2013年福建文綜15.《唐六典》記：“工巧業(yè)作之子弟，一入工匠后，不得別入諸色”；《新唐書》載：“細鏤之工，教以四年；車路、樂器之工，三年；平漫刀矟（長矛）之工，二年……教作者傳家技?！边@表明唐代工匠：

①頻繁更換工種；②長期在官府作坊干活；③職業(yè)是世襲的；④是臨時工人

A.①② B.②③ C.①③ D.③④

本題引用了文言文史料《唐六典》與《新唐書》的原文選段。要正確解讀本段史料，關鍵在于理解此處的“色”字是“種類、類別”之義，“作者”是古今異義詞，指手工業(yè)者，再結合官營手工業(yè)的相關知識作答。此題體現(xiàn)出文史不分科的特點。

2.文言文穿插白話文注解

如2013海南歷史12.魏源說：“變古愈盡，便民愈甚，雖圣王復作，必不舍條編（明代稅制）而復兩稅（唐代稅制）?！迸c這一思想差異最大的是：

A.治世不一道，便國不法古 B.祖宗之法不足守

C.變者天下之公理 D.托古改制

此題中的“條編”即為一條鞭法，是明代張居正賦役改革的重要內容。初名“條編”，又名“類編法”、“明編法”等，“鞭”與“編”是通假字。若沒有一定的文言文知識儲備，學生就很難將“條編”與一條鞭法聯(lián)系起來。但題目中用白話文對“條編”和“兩稅”兩處加以注釋，則降低了學生解讀史料的難度。

3.白話文穿插文言文

如2013新課標Ⅱ文綜24.司馬遷著《史記》時，文獻關于黃帝的記述內容不一甚至荒誕，有人據(jù)以否寧黃帝的真實性。司馬遷游歷各地，常常遇到人們傳頌黃帝的事跡。有鑒于此，他從文獻中“擇其言尤雅者”編成黃帝的事跡列于本紀之首。這一撰述過程表明（ ）

A.《史記》關于黃帝的記錄準確可信

B.傳說一定程度上可以反映歷史真實

C.歷史文獻記錄應當與口頭傳說相印證

D.最完整的歷史文本記錄的歷史最真實

此題以白話文為主，中間穿插一兩句文言文，難度相對較低。

以上是高考歷史中文言文出現(xiàn)的幾種方式。不管以何種方式出題，考生都要具備一定的文言文解讀能力，否則就很難選出正確答案。

三、歷史教學應重視培養(yǎng)學生的文言文解讀能力

1.提高學生的學科整合能力

近年來高考歷史試題多以材料題為主，通過創(chuàng)設歷史情境考查學生解讀材料、提取有效信息的能力，這就對學生的閱讀和理解能力提出更高的要求。文言史料題更是如此，它與語文學科結合緊密。學好語文學科的文言文基礎知識是解讀文言史料的前提。從歷年高考試題看，語文學科的文言文選段以人物傳記和名家散文居多，內容側重寫景、敘事、抒情；歷史學科的文言文史料多選自史籍文獻，內容“在記敘之外，還有許多議論性甚至公文體的文字，涉及的則多為古代政治、經濟、文化方面的具體內容”，[2]這些內容對學生來說難度更大。只有學好了語文學科的文言文知識，才能更好地解讀較難懂的文言史料，這體現(xiàn)了高考對學生學科整合能力的要求。

2.重視日常的文言文解讀訓練

文言文解讀能力的培養(yǎng)需要一個長期訓練、積累、提高的過程，與其考前利用短暫的時間突擊訓練，不如把工夫用在平時，使其滲透到日常教學中。教師可精心選擇一些經典的文言文材料，將其與教學內容有機結合，培養(yǎng)學生解讀史料的能力。這樣日積月累，學生就會克服對文言文的恐懼和排斥心理，解讀文言文的能力自然有所提高。但是，文言史料浩如煙海，不可能一一窮盡，在歷史教學過程中要著重培養(yǎng)學生解讀史料的方法和能力，而不能大海撈針、急功近利?！敖處煈c學生一起充分研究史料，從不同的角度審視史料。教師應更多地注重過程與方法，注重開展研究性學習，注重在新情境中探究歷史，讓學生明確‘論從史出，史由證來，在研習史料中引導學生辨析史料，尊重史料，運用史料”。[3]

總之，培養(yǎng)和提高學生解讀文言文的能力，既是拓寬學習視野、傳承傳統(tǒng)文化的需要，又是應對高考的現(xiàn)實需求。文言文理解能力的培養(yǎng)，“不僅僅是關乎高考的大問題，更關系到學生學習能力、分析問題能力、解決問題能力的提高，作為歷史老師必須給予一定的重視”。[4]

參考文獻：

[1]任虹燕.文言文材料對歷史高考公平性的影響探析.中學歷史教學研究，2013年01期.

[2]張慧君.對文言文閱讀能力的實際考驗—從高考文綜試卷中的史料解讀題說起.作文通訊（個性閱讀版），2010（01）.

[3]王洪海.把握高考方向 提高史料教學有效性——2012年江蘇歷史高考啟示.中學教學參考·文綜版，2012（33）.

[4]趙佰艷.學好文言文對高考歷史的重要意義.新課程學習（中），2013（05）.endprint