易星冰

摘 要：主要從教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念、構(gòu)建和諧的課堂氛圍、創(chuàng)造性地利用教材、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動的課堂教學(xué)和及時(shí)的教學(xué)反思等方面論述實(shí)現(xiàn)高中生物新課程課堂教學(xué)的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；生物課堂；有效性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。有效教學(xué)主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，也是當(dāng)前高中生物新課程改革必須面臨的一個(gè)問題，就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。變革生物課堂，提高教學(xué)有效性是一重要途徑?，F(xiàn)結(jié)合生物新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

一、教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。但一些教師的教學(xué)觀念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動，成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。

二、營造和諧的課堂氛圍

在課堂中營造和諧教學(xué)的氛圍，必須構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。構(gòu)建良好師生關(guān)系，在課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會，當(dāng)教師站在講臺上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的可以重答；答得不完整的可以補(bǔ)充；沒有想好的可以再想；不清楚的可以問；不同意的可以爭論；教師錯(cuò)了的可以批評；甚至必要時(shí)可以讓學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。

三、創(chuàng)造性地利用和使用教材

課程改革實(shí)施以來，許多教師都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。盡管教材的編者是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)識事物的規(guī)律，循序漸進(jìn)、深入淺出地構(gòu)建教材體系，但是它無法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。況且，教材只是一個(gè)靜止的知識庫，它的內(nèi)容相對穩(wěn)定，不可能及時(shí)地吸收當(dāng)前的信息，與學(xué)生接受知識的動態(tài)不吻合。另外，教材本身也是一個(gè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、修改和不斷完善的過程。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。因此，在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教材中的有關(guān)內(nèi)容和順序。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動的課堂教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，在高中生物新教材中設(shè)計(jì)了大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，尤其是探究活動。由于教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重以及實(shí)驗(yàn)條件限制等原因，導(dǎo)致許多實(shí)踐活動根本沒開展，必做實(shí)驗(yàn)變?yōu)檎n堂講解實(shí)驗(yàn)，探究活動也流于形式，嚴(yán)重違背了新課程改革的初衷。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高課堂教學(xué)的有效手段，為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動的課堂教學(xué)，建議對教材有而課標(biāo)不作要求的實(shí)驗(yàn)可酌情刪減；主要實(shí)驗(yàn)要予以課堂保證；對沒條件開展的實(shí)驗(yàn)，教師努力利用觀看實(shí)驗(yàn)視頻、課堂討論等手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；對探究活動不一定每個(gè)活動都要提出問題、作出假設(shè)、預(yù)期結(jié)果、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論和交流評價(jià)等全程探究，一個(gè)活動可完成一個(gè)或兩個(gè)探究環(huán)節(jié)，通過多個(gè)活動來共同完成對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

五、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

比如，有絲分裂和減數(shù)分裂的各時(shí)期圖像判斷是一個(gè)難點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中先復(fù)習(xí)比較兩種分裂方式各時(shí)期的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)各種分裂方式特點(diǎn)判斷圖像，但學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高，不能很快準(zhǔn)確判斷。如此抽象而且容易混肴的內(nèi)容，要想讓學(xué)生輕松掌握，必須要復(fù)雜問題簡單化。所以，第二節(jié)課我把各種分裂方式特點(diǎn)編成簡明的口訣：“有絲同源不配對，減二無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減一”。學(xué)生很快記住，并通過適當(dāng)練習(xí)，判斷的準(zhǔn)確性明顯提高。所以，課后反思是提高生物課堂教學(xué)有效性的重要手段之一。首先，反思課堂教學(xué)的成功之處。組織教學(xué)方面有何新招；教法上有哪些創(chuàng)新；教學(xué)難點(diǎn)突破新技巧；教學(xué)基本原理使用的感觸等；其次，反思教學(xué)中的不足之處。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學(xué)時(shí)吸取教訓(xùn)；再次，反思學(xué)生在課堂教學(xué)過程中具有創(chuàng)新的一些有效活動。

總之，提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是我們教師始終追求的目標(biāo)。只有真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，我們才能把學(xué)生從煩瑣的學(xué)習(xí)中解放出來才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能真正為我們的未來培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

鐘玉瓊.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高生物課堂教學(xué)的有效性.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（02）.

（作者單位 重慶市萬州龍寶中學(xué)）endprint