趙靜

摘 要： 語文課堂離不開分析課文。撇開常規(guī)模式，努力尋找好的“切入口”，會給課文分析帶來全新的天地。本文總結(jié)了六種方式：直奔文題式、切取畫面式、以點帶面式、由表及里的尋根式、復(fù)述概括式和由果推因式。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 課文分析 分析方式

語文課堂離不開分析課文。分析課文的普遍做法是從頭至尾、逐段逐句地進行，難免單調(diào)、枯燥、低效。如果我們在備課時積極思考，努力找到一個比較好的“切入口”，分析課文就能輕松自如，效果顯著。我介紹如下實踐做法。

一、直奔文題式

有的文章，文題本身就是文中著重描寫或闡述的部分，分析時我們可直接從文題入手。如朱自清的《荷塘月色》，單從文題看，就知道它是寫景散文，所描寫的對象是荷塘、月色。釋題后我直接帶學(xué)生分析課文的4、5、6段，體會文中的寫景。之后，用兩個提問：“本文是純寫景散文嗎？”“如果不是，請找出反映作者情感變化的語句來?！币鰧φn文情感線索的把握，著重分析課文是怎樣“寄情于景、情景相交融”的。

類似的文章，如《背影》、《白楊禮贊》、《拿來主義》等都可用這種方式。

二、切取畫面式

有的文章連續(xù)寫了幾件事，或本身就是由幾幅畫面組成的，分析時就可從這幾件事或這幾幅畫面入手，再分析其他，如唐弢的《瑣憶》，文中記述了魯迅的七次談話，借以表現(xiàn)他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁?。分析時，我先組織學(xué)生集中分析這七次談話，從談話背景、內(nèi)容到從中體現(xiàn)的魯迅品質(zhì)，然后用一個比喻“如果把這七次談話看成是一粒粒的、零散的珍珠，那么，它們又是怎樣串成一體、連接成文的”，引出對文中議論的分析，進而歸納出本文“敘議結(jié)合”的寫作特色。

茅盾的《風(fēng)景談》也可用這種方式分析。

三、以點帶面式

這種方法是指重點突出一個部分，其他分析從略。如莫泊桑的《項鏈》，小說以項鏈為線索，相繼展開了借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、識項鏈等情節(jié)。這些都不難，同學(xué)們看看閱讀提示、經(jīng)過預(yù)習(xí)就能把握。難的是怎樣深刻認(rèn)識小說主人公瑪?shù)贍柕逻@一形象，以及小說情節(jié)“出人意料又在情理之中”的精心構(gòu)思的特點。為此，我重點挑講了“借項鏈”這一節(jié)，并且圍繞“一封請柬”詳細(xì)、具體地分析了夫妻二人對它的不同態(tài)度，以及瑪?shù)贍柕虏缓铣Ｇ榈那榫w、舉止反映，讓學(xué)生充分認(rèn)識瑪?shù)贍柕碌摹斑^分”行為，把握她愛慕虛榮的個性特征。接下來的分析得心應(yīng)手：正是她的極端的行為，才會有“丟項鏈”情節(jié)的產(chǎn)生。因為千載難逢的機會，她自然要極端珍惜，盡情表現(xiàn)自己，所以在晚會上出盡了風(fēng)頭。然而凡事皆有度，“物極必反”、“否極泰來”是辯證法，故是也。丟項鏈后，因虛榮心作怪不敢向朋友坦誠相告，昏昏然又沒從破綻中看出項鏈的質(zhì)量問題，只好黔驢技窮之后，高額舉債賠項鏈，于是便有了后面充滿戲劇性的結(jié)局。至此，小說的大問題已解決，余下的留給學(xué)生讀和品味。

四、由表及里的尋根式

魯迅的《祝?！肥且徊开毦呓承牡男≌f。小說通過祥林嫂的命運悲劇控訴了封建禮教、封建宗法制度“吃人”的本質(zhì)。為了讓學(xué)生充分把握這一主題，我采取尋根式，分四步教學(xué)《祝?！?。第一步，探析祥林嫂的品質(zhì)特征。明確祥林嫂既有勤勞、善良、堅強不屈、熱愛生活的一面，又有迷信、愚昧的一面。前者是她品質(zhì)中的主流。第二步，追尋祥林嫂的命運軌跡。通過分析明確祥林嫂一生相繼經(jīng)歷了喪夫、被迫改嫁、再次喪夫、痛失愛子、淪為乞丐等打擊，最后在人們的“祝?！甭曋屑湃凰廊?。第三步，挖掘造成其命運悲劇的根源。在前兩步分析的基礎(chǔ)上，老師稍加點撥，學(xué)生便能領(lǐng)會到祥林嫂并非死于自身原因，她的死看似偶然，其實包含必然。透過對她婆婆、堂伯、魯四老爺、柳媽，還有短工、魯鎮(zhèn)的人們的分析，我們便看到是當(dāng)時的社會環(huán)境一步一步地把祥林嫂逼上絕路的，是封建禮教、封建宗法在“吃人”。第四步，安排寫作，鞏固認(rèn)識。為了讓學(xué)生充分把握這一主題，我安排他們寫作。要求把祥林嫂放在一特定的社會背景中，如“改革開放”或“二十一世紀(jì)”等；要求想象忠實于人物的品質(zhì)特征，真實反映一定的時代風(fēng)貌，并運用一兩種刻畫人物的手法。

五、復(fù)述概括式

茹志鵑的《百合花》是一部反映戰(zhàn)爭題材的作品。小說沒有曲折離奇的情節(jié)，也沒有氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面的描寫，而是以結(jié)構(gòu)細(xì)致嚴(yán)密、細(xì)節(jié)描寫傳神取勝。這樣的作品宜多讀、宜細(xì)細(xì)品味。為此，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，找出文中“我”對通訊員的情感變化。上課伊始，即討論明確：生起氣來——發(fā)生興趣——親熱起來——喜愛上了——惦記、想念——悲痛、敬佩。然后抽同學(xué)按“我”的情感變化口述故事。要求有三：1.自組語言，盡量做到通暢表達(dá)；2.敘述內(nèi)容自成一體，并概括情節(jié)；3.點評主要人物的性格特征。因為要口述故事，同學(xué)們要熟悉小說內(nèi)容，固然要多讀，而在讀的過程中，同學(xué)們自然而然就體會了小說結(jié)構(gòu)細(xì)致嚴(yán)密、細(xì)節(jié)描寫傳神的特點。

六、由果推因式

對于馬克·吐溫的《競選州長》，我是這樣分析的：先將兩位候選人的條件一一比較，然后找出選舉結(jié)果，讓同學(xué)們體會“結(jié)果的荒謬”，接著一一探討“我”失敗的原因，得出“原因的荒謬”。通過這兩層荒謬，讓同學(xué)們見識美國的所謂“自由競選”。

綜上所述，分析課文的方式是變化多樣的，需因文因人而異。但有一點是肯定的，就是只要致力于研究，執(zhí)著于研究，教學(xué)水平就一定會提高，教學(xué)效果一定會強化。endprint