王德明

有人說，人生的幸與不幸往往取決于少時站在講臺上的那個人。教師教育學生的實質(zhì)不應該是灌輸、歧視，更不應該是懲罰，而是喚醒，成為學生健康發(fā)展的領(lǐng)路人。我們沒有理由要求學生沒有缺點，不犯錯誤，不留遺憾。我們必須正視學生，正視學生的不足。

把學生當作人看。學生是學習的主體，學生的人格尊嚴理應受到教育者的尊重和保護。但在有的老師眼里，學生只是待加工的產(chǎn)品，是教學的對象，而忽視了學生還是具備社會屬性的人。本來教師對學生提出嚴格要求無可厚非，但其中功利色彩導致部分教師責任心的扭曲，異化為虛榮心和功利心，把學生當成追求名利的工具。有些教師累死累活，拼命為學生講授、輔導、批改作業(yè)，可是學生并不領(lǐng)情，也不理解。這些教師總是很疑惑：我都這樣辛勞地付出，你們卻是這樣的態(tài)度！但在學生看來，教師并不是真心地愛他們，而是更愛自己頭上的光環(huán)。在教師施教過程中，學生的個性差異并沒有得到應有的重視和關(guān)注，教師光彩照人的成績遮掩不住學生尊嚴被踐踏的痛苦。在有些老師的眼里，學生只是一種容器，貯存知識的容器。這種教學模式的最大特點就是一味地灌輸，課后輔導就是死記硬背，作業(yè)布置就是題海戰(zhàn)術(shù)，試想他們在學習中能找到快樂嗎？這種教學理念中學生不再被視為有尊嚴、有喜怒哀樂的人，他們不是“滿堂灌”中的容器，就是“填鴨式”中被填的鴨子，尊嚴已經(jīng)被迫遠離了肉身。

把學生當作孩子看。據(jù)說曾經(jīng)有一位畫家，在完成了一幅美麗的圖畫之后，不小心將一滴顏料滴在畫布上了。這時，畫家拿起筆，刷刷幾下，一只漂亮的小鳥誕生了。孩子在成長過程中充斥著成長的煩惱，不時也會有“N滴顏料”滴下，這也需要我們借此描繪出一只只漂亮的小小鳥。學生階段是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期。他們因為年幼無知，缺乏經(jīng)驗，自律性較差，往往還是會犯錯誤。在這個特定的時期，由于學生的心理不成熟、不穩(wěn)定、不平衡所引發(fā)的一些學生的不良行為也是正常的。孩子是純潔的天使，是可愛的，而可愛的代價就是學生會不斷地犯錯誤。我們不能因為孩子有缺點、會犯錯誤，就對他們的可愛視而不見。他們之所以還是孩子，是因為他們不成熟；他們之所以不成熟，因為他們還是孩子。我們需要幫助孩子指出錯誤，幫助他們改正錯誤。我們應當能夠容忍青春張揚的學生犯一些“美麗的錯誤”，允許學生也在人生道路上有一些“小插曲”。教師也需要寬容大度，寬容少不經(jīng)事孩子的“囂張”。所以，當學生犯了錯誤的時候，更需要我們老師有一顆寬容的心。學生有出錯的“權(quán)利”，因為他們不成熟，受教育是他們應享受的社會權(quán)利。

把學生當作學生看。青少年學生由于對客觀世界的認識有限而導致行為偏差在所難免，問題是我們?nèi)绾螌Υ?。犯了一個錯誤，其實等于提出了一個有價值的問題。一般來說，只要學生經(jīng)過思考，即使其結(jié)果是錯誤的，其中也會包含某種合理的成分，甚至隱藏著智慧。這就要求我們對錯誤中的“閃光點”給予肯定和欣賞，并“激活”其中的合理因素，以促進學生的創(chuàng)新。因此，對于學生的錯誤應當慎重，應該正視。從某種意義上說，教室就是一個犯錯誤的地方，學生應該被允許犯錯誤。學生來學校就是為了學知識，長能力，提素質(zhì)，就是為了得到教師的教化。當有學生表現(xiàn)欠缺時，有些教師會“恨鐵不成鋼”，甚至用一些侮辱性的語言傷害學生的尊嚴。在“嚴師”的威嚇之下，受到驚嚇的學生怕出錯、怕暴露、怕被笑、怕被指責，他們別無選擇，只能拒絕思考、拒絕回答問題、拒絕與教師溝通。這樣，教師很有可能就無法了解學生的認知水平。無法了解學生的需求，就無法有的放矢、因材施教，就無法產(chǎn)生積極的施教效果。相反，如果我們能夠從正面看待學生在學習中的差錯，從科學的角度理解學生在學習中可能出現(xiàn)的各種錯誤，從發(fā)展的角度去認識這些錯誤，允許、理解和接納學生的錯誤，就可以保護孩子的自尊心，保護孩子思維的積極性，促進學生的成長。