隋慶茹

摘 要：我國(guó)高等教育的快速發(fā)展對(duì)教育方式的要求越來(lái)越多，行為導(dǎo)向法應(yīng)運(yùn)而生。本文主要對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行為導(dǎo)向法的應(yīng)用進(jìn)行了探討，介紹了行為導(dǎo)向法的內(nèi)容，分析了行為導(dǎo)向法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用，突出了導(dǎo)向法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用探索

現(xiàn)如今我國(guó)很多的高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式——理論輔以上機(jī)，這種教學(xué)方式難以進(jìn)行理論的創(chuàng)新和運(yùn)用，因其模式有一定的滯后性，已經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情產(chǎn)生了一定的限制。所以，探索出一條符合當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的新模式是如今高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的任務(wù)之一。

一、行為導(dǎo)向法的定義

所謂行為導(dǎo)向法就是指在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，創(chuàng)造出一種學(xué)習(xí)與教學(xué)情境，其中學(xué)生與教師能互動(dòng)，教師主要致力于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生能夠形成一種能力，適應(yīng)社會(huì)上對(duì)相應(yīng)職業(yè)和相應(yīng)崗位的要求，又能把這種構(gòu)建知識(shí)的能力應(yīng)用在其他工作、學(xué)習(xí)上，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)以致用能力的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向法主要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能、增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性以及團(tuán)隊(duì)合作能力，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)如何與人交流，形成共同研究和解決問(wèn)題的能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用

在如今的社會(huì)形勢(shì)下，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)問(wèn)題依然不容樂(lè)觀。為了能夠更好的把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能從而做到“零距離”上崗，需要教師以引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，以人為本，因材施教。行為導(dǎo)向教學(xué)法就是是一種結(jié)合多種教學(xué)方法，而達(dá)到多元化教學(xué)目的為基礎(chǔ)的方法。行為導(dǎo)向法可針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)悟能力和認(rèn)知能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求而做好準(zhǔn)備工作。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

實(shí)際上，最需求實(shí)踐性的學(xué)科就是計(jì)算機(jī)課程。它以軟件的基本功能為學(xué)習(xí)對(duì)象，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)于軟件的操作以及掌握其在實(shí)際工作中的具體應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程之中，由于內(nèi)容的靈活及多樣，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)生活都隨之發(fā)生改變，所以在探索教學(xué)方法時(shí)，有必要將多樣性的教學(xué)方法整合成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容貫穿始終，各個(gè)部分相互配合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以多媒體技術(shù)為基點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.以任務(wù)為主線，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)，如何設(shè)計(jì)編排“任務(wù)”對(duì)于教學(xué)效果有著十分直接的影響。教師應(yīng)該從多角度進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)：

一方面，以教學(xué)目標(biāo)為核心，依靠教學(xué)過(guò)程中的各種手段，完成目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，有系統(tǒng)有步驟地通過(guò)細(xì)分內(nèi)容中的小任務(wù)，完成既定目標(biāo)。

另一方面，以學(xué)生為設(shè)計(jì)主體，以學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，特別是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，知識(shí)接受能力相對(duì)較差，需要教師在教學(xué)中由淺入深，逐步轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要強(qiáng)化多元設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。這就要求教師在講解計(jì)算機(jī)基本概念的時(shí)候不是單純地教授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并逐步發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新技能。

3.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)換自己的角色

教師在教學(xué)中如果以行為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，就必須及時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化。改變傳統(tǒng)意義上的老師講課學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式，在課堂之中教師應(yīng)該多走下講臺(tái)，多與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生積極探索所學(xué)知識(shí)。

4.建立全面的科學(xué)評(píng)價(jià)體系

作為實(shí)踐性為主的課程，計(jì)算機(jī)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師應(yīng)改變?cè)镜闹匾晫W(xué)習(xí)結(jié)果的理念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)改變?yōu)閷?duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的方式，用鼓勵(lì)方式的評(píng)價(jià)降低差生心中的自卑感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。以小組為單位評(píng)估整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步。

5.及時(shí)歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)之中使用行動(dòng)導(dǎo)向作為教學(xué)模式，從某種程度上來(lái)講是對(duì)于原本知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性、完整性的降低。在這樣的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生不容易形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。所以，教師在教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)該對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，梳理知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)，把零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、完整化，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。尤其是在學(xué)習(xí)完幾個(gè)軟件操作之后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生完成對(duì)于操作系統(tǒng)、操作模式的總結(jié)，從而進(jìn)一步地摸索出一套屬于自己的操作方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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