馬里卡

摘 要：語用學(xué)的興起和發(fā)展為其他的學(xué)科提供了嶄新的理論基礎(chǔ)和方法論支持，為教學(xué)語言文字的研究提供了新的視角和方法上的支持。

關(guān)鍵詞：語用學(xué)；語文教學(xué)；語言；教學(xué)話語

“語用”就是人們對語言的理解和使用。多年的語文研究，基本已達成這樣的共識：語文是一門以實踐性為主要特征的基礎(chǔ)課程，語用教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中恰當(dāng)?shù)乇磉_和準(zhǔn)確地理解語言的語用能力。

眾所周知，“一切語文實踐、語文研究、語文教學(xué)的根本目的，都是為了把話說好，把文章寫好，或者在聽、讀過程中能分好壞、辨美丑”。語文教育就是培養(yǎng)學(xué)生過好現(xiàn)代語文生活的能力。在游泳的過程中學(xué)會游泳，在言語的實踐中學(xué)會語言。語文教學(xué)的“本然”，應(yīng)該是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語用”上，這是語文教學(xué)的根本出路。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出“語言文字的運用”這一語文教育核心與本質(zhì)，明確了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。新課標(biāo)聚焦于“運用”顯然更科學(xué)也更富于實踐指導(dǎo)意義，不但明確了語文學(xué)習(xí)的特點，而且點明了語文課程的內(nèi)涵，將語言實踐性展露無遺。“運用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運用”中才能真正形成?！斑\用”是語文教學(xué)的基本特征、基本原則、基本內(nèi)容和基本途徑，是語文教育的重中之重。守住了“運用”，也就守住了語文教育的正道。理解了作品的語言風(fēng)格，就要運用在表述中；理解了作品的文本結(jié)構(gòu)，就要運用在寫作里；理解了作品的思想內(nèi)涵，就要運用在創(chuàng)新思維上。

同樣的，教學(xué)話語是教師組織課堂使用的話語。教學(xué)話語意義的產(chǎn)生，如何對教學(xué)話語的意義進行理解，以及如何設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)話語都是值得思考的問題。教師在課堂當(dāng)中，既要通過有效簡明的話語明確語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要作用，同時也要讓學(xué)生清楚語言表達能力是語文能力的基礎(chǔ)，它是學(xué)好語文的必經(jīng)之路，而那種只會解題，變語文為啞語的做法只能應(yīng)付筆試。學(xué)會運用語言真實正確地表達心聲，自然恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通，這才是語文教學(xué)的根本所在。

另外，在語文教學(xué)中，教師要善于利用教材，創(chuàng)設(shè)理想的氛圍，提供合理的契機，讓學(xué)生在語言表達的活動中學(xué)習(xí)、提高。語言對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求較高，理想的語言環(huán)境是練習(xí)語言表達的必要條件，教師要善于把語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生練習(xí)語言表達能力的最佳語境，使學(xué)生廣開思路，暢所欲言，在積極自覺的練習(xí)中提高語言表達能力，同時，也使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，意識到課上的每一句話都不可隨意而言，而是練習(xí)語言表達的機會，不僅要把意思表達出來，還要表達得準(zhǔn)確、形象、生動，讓聽者感受到語言的藝術(shù)美。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力時，要注意培養(yǎng)其用詞的準(zhǔn)確生動、造句的暢達、語流的連貫，然后才能是語言表達的深刻、生動及條理的清晰，層次的分明，中心的突出等，最后形成個人的語言風(fēng)格，這是一項龐大的工程，卻必須從每一種“材料”著眼。所以，在“對”的基礎(chǔ)上求“好”，在“準(zhǔn)確”的基礎(chǔ)上再求“生動”，教師和學(xué)生都必須明白沙上建不成屋宇、空中蓋不出樓閣的道理，在語文教學(xué)中腳踏實地，一字一詞地學(xué)習(xí)，一句一段地練起，并且堅持到底，有“語不驚人死不休”的信心和豪氣。

在處理語文三維目標(biāo)的問題上，我們一直存在不少誤區(qū)，也走過許多彎路。說實在的，對于語文課程究竟需要吸收什么樣的語文知識，培養(yǎng)什么樣的語文能力的問題，我們一直心中無數(shù)，底氣不足。一個殘酷的事實是：我們在語文課堂上所不斷灌輸?shù)摹盎A(chǔ)知識”和反復(fù)操練的“基本技能”，大都是些“除了應(yīng)付考試之外百無一用的東西”。在新課標(biāo)的指引下，在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，除了原先要求學(xué)生必備的四種語文能力外，增加了“正確運用祖國語言文字”一語。強調(diào)語言文字的運用是語文教學(xué)的第一要務(wù)，明晰了牢牢抓住“正確運用語言文字”這根韁繩，語文教學(xué)才能行走在語文的大道上。

語文教學(xué)的關(guān)注重點本來就當(dāng)是語言文字，重視精神感染，也要由文字來引發(fā)，由文字來貫穿，最終落腳于文字，即“著意于精神，著力于文字”。語文教學(xué)的根本目標(biāo)不是培養(yǎng)“懂得語言”“談?wù)撜Z言”的人，而是培養(yǎng)“使用語言”“能用這種語言講話”的人?！斑\用祖國語言文字”的核心要義不是學(xué)習(xí)、獲得“語言知識”，而是積累“言語經(jīng)驗”和習(xí)得“語用方法”，只有“語用方法”和“言語經(jīng)驗”，才能提高學(xué)生“正確理解和運用祖國的語言文字”的能力和綜合語文素養(yǎng)。

李海林先生把近代語文教學(xué)發(fā)展的兩大浪潮稱之為兩次“覺醒”：由義理本位向語言本位的轉(zhuǎn)移，稱為“語言的覺醒”；而再由語言本位發(fā)展為言語本位，直至明確語文教學(xué)就是語言運用教學(xué)，則是“語用的覺醒”。他認為，“語文教學(xué)的全部奧秘都在‘語用這一語詞中了，語文教學(xué)的全部可能性都包蘊在‘語用的內(nèi)在豐富性上了”。這確是很有見地的。俗話說，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住“語用”這一核心概念，語文課程定將一順百順。

如果認定語文課程就是語用課程，那么，“知識和能力”就應(yīng)是關(guān)于語言運用的知識和能力，“過程和方法”就應(yīng)是關(guān)于語言運用的過程和方法，“情感態(tài)度和價值觀”也應(yīng)是寓于語言的學(xué)習(xí)與運用之中的情感態(tài)度和價值觀。一言蔽之，必須緊緊圍繞學(xué)語文、用語文這一中心，相互滲透，融為一體，為實現(xiàn)“語文素養(yǎng)的整體提高”這一共同的根本目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻：

[1]李廷揚.美辭論[M].貴陽：貴州教育出版社，2000：17.

[2]李海林.語文教育研究大系[M].上海:上海教育出版社，2005:75.