徐利平

摘 要：隨著新課改的進行，很多教師采用各種教學方法提高課堂效率，但是效果并沒有想象的那么明顯，這時教師要著重尋找效果不佳的原因。學生在預習的過程中，各人的知識經(jīng)驗不同，所以教師要充分了解學生對概念的理解，及時發(fā)現(xiàn)并矯正學生的概念誤區(qū)，這樣才可以取得更好的教學效果。

關鍵詞：前概念；高效教學；新課程改革

一、創(chuàng)設良好的教學情境和氛圍，利用科學探究過程，充分調(diào)查了解學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的前概念

這一方法可在科學探究的猜想環(huán)節(jié)予以實現(xiàn)。在引導學生猜想時，提倡“有根據(jù)的猜想”，這樣可以在很大程度上暴露學生的前概念。

案例1：在探究“加速度與力和質(zhì)量的關系”時，可能會有以下教學情境：

師：請大家猜猜看，哪些因素會影響加速度呢？

生：物體的質(zhì)量、重力,物體受到的推力、摩擦力……

師：請同學們在說出猜想的時候，把你作出這種猜想的依據(jù)說明一下，這個依據(jù)可以是生活中的現(xiàn)象或經(jīng)驗，也可以是你的一些分析。（教師的這個引導很重要，通過這一方法，幾乎可以暴露大多數(shù)學生對加速度的前概念。）

生甲：加速度與物體重量有關，比如，火車重，所以加速慢；汽車輕，所以提速快。（學生的這個猜想非常符合我們在生活中的經(jīng)驗。）

生乙：不對，與重力無關，是與質(zhì)量有關，書上說了。（也許這個學生提前預習了，但是至少目前他有這個認識。）

生丙：加速度與推力、摩擦力有關是因為我們都知道在表面光滑的平面上摩擦力小，用較小的推力就可以很快使物體加速，而在粗糙表面上，就要用較大的力。

……

師：大家的猜想很好，并且都提出了很好的依據(jù)，我先不評價你們的猜想是否正確，因為當初物理學家在探究這個問題時，同樣也像各位抱有相同的猜想，沒有誰來告訴他們哪些猜想是正確的，哪些是錯誤的。我們可以來歸納一下以上同學們的猜想，發(fā)現(xiàn)其中都與質(zhì)量、力有關。那么我們可以由簡入繁，先研究加速度與質(zhì)量、力的關系，然后再來研究其他因素的影響。（探究清楚加速度與質(zhì)量、力的關系后，教師務必要回過頭來引導學生分析解釋其它的猜想，盡量消除那些前概念對學生的不利影響。）

通過案例1可看出，引導學生暴露學生已存在的前概念，將使教師充分了解學生的根本錯誤，使教師能“對癥下藥”，必將促進學生構(gòu)建正確的科學概念，糾正學生對此概念的理解。

二、通過大量的實例，消除前概念對學生學習的不利影響

在物理教學中總是出現(xiàn)這種情況：學生帶著前概念來到課堂上，多數(shù)教師不是考慮如何轉(zhuǎn)變這些概念，而是教條地灌輸一些于學生來說毫無意義的理論、公式和定義。這些都歸咎于傳統(tǒng)的教學思想，認為學校教的應是正確的東西或所謂的真理。這也仍然是那些保守的教師藉以反對現(xiàn)代教學模式的基本出發(fā)點。保守的教師往往忽視學生的前概念。學生的前概念根深蒂固，光靠在課堂上生搬硬套一些理論是無法改變的。因此，我們的教學方法亟待轉(zhuǎn)變。如何盡量消除這些錯誤的前概念的影響是促進學生理解正確概念極其重要的一環(huán)。在這個問題上，新課程理念給我們指明了方法：重視過程與方法。既然學生的這些錯誤前概念是來自于生活現(xiàn)象或簡單的實踐認知，我們可以引導學生進行多次實踐，并分析與學生錯誤前概念相反的現(xiàn)象。

三、在設計實驗時，充分了解學生的前概念，使實驗方案具有很強的針對性和沖擊力

中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。

案例2：在學習“自由落體運動”時，針對學生和亞里士多德一樣的前概念“重的物體比輕的物體下落得快”，可以引導學生設計并親自進行如下一個小實驗：

第一步，先用一個小鐵球和一張展開的紙片從同一高度同時下落，顯然鐵球先落地。貌似證明了學生的前概念。（暫且讓學生先得意一下。）第二步，接著用兩張相同的紙片，將一張紙團起，讓兩者從同一高度同時下落，結(jié)果紙團先落了地，即重量相同又不同時落地。（學生開始迷惑，并嘗試思考解釋。）第三步，一張小紙片和一張大報紙，將小紙片團起，讓兩者從同一高度同時下落，結(jié)果紙團先落了地，即輕物落得快。通過巧妙的實驗設計，學生的前概念與實驗現(xiàn)象發(fā)生沖突，引起了學生的思維撞擊，學生自然會提出問題：重的物體與輕的物體究竟哪個下落得快？從而激起了學生極大的學習興趣和探究問題的欲望。并使學生對自己之前的認識產(chǎn)生懷疑，為正確概念進入學生的思維世界掃清障礙。

四、充分了解前概念，可以在一定程度上緩解當前高中物理教學課時緊張的局面

學生的前概念是在潛移默化中形成的，具有很強的隱蔽性，一般不會清晰地呈現(xiàn)在他們的腦海里。因此教師在講授新知識之前可采用提問、問卷調(diào)查、試題測試等方式，去深入了解學生大腦中前概念的存在情況，使其充分暴露出來。如果教師能使學生逐步建立起自覺檢查和消除錯誤觀念的能力（往往要在學生多次發(fā)生錯誤而又經(jīng)過他們自己的獨立思考之后才有可能），那么學生學習物理的困難便會逐步減輕，學習的效率會更高。教師只有充分了解學生已有的前概念，尤其是與新概念有密切關系的前概念，才能使教學有的放矢，讓教學策略更有針對性和有效性，節(jié)約教學時間。