金菁

摘 要：角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)、交往、發(fā)展的活動(dòng)方式。隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒的交往欲望更強(qiáng)烈。教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，借助游戲促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，使他們?cè)谖磥?lái)的生活和發(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的成功。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫資源；角色游戲；交往；指導(dǎo)策略

游戲是幼兒為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲絕不是單純?yōu)楦杏X(jué)上的快樂(lè)，它也是一種接近幼兒生活、能給幼兒帶來(lái)人格尊重和心理體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒游戲最大的特點(diǎn)是主動(dòng)性，喜歡游戲是幼兒的天性，是其發(fā)自內(nèi)心的需求。游戲更多的是幼兒基于其興趣和愿望而開(kāi)展的活動(dòng)，是外界強(qiáng)制無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，主要讓幼兒根據(jù)自己的意愿和生活經(jīng)驗(yàn)，在特定情景中進(jìn)行模仿。從角色分配的爭(zhēng)搶到角色扮演的實(shí)際開(kāi)展，不僅可以使幼兒學(xué)習(xí)到相互謙讓的品德和角色矛盾處理的解決方法，還可以激發(fā)幼兒在實(shí)際生活中多觀察周圍世界，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。在角色游戲中，幼兒合作交往的對(duì)象、環(huán)境、情境、目的、內(nèi)容的多樣化為其社會(huì)性的發(fā)展提供了有利的條件。

在“在幼兒園三大游戲中利用動(dòng)漫資源促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展”課題研究中，為有效結(jié)合理論研究和幼兒教學(xué)的實(shí)際，我們將動(dòng)漫角色融入游戲當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)了如叮當(dāng)超市、維尼菜市場(chǎng)、天使寶貝醫(yī)院、米奇銀行、花仙子發(fā)型屋、泡泡美食街、大頭兒子之家等主題角色游戲，充分利用動(dòng)漫角色自身的吸引力，寓教于樂(lè)，讓幼兒在動(dòng)漫世界盡情地玩耍和成長(zhǎng)。在本學(xué)期的角色游戲中，我們將著重對(duì)幼兒的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒通過(guò)扮演某一種假想的角色，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參與到成人的社會(huì)生活中。在游戲過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，并著重對(duì)幼兒合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的合作行為

規(guī)則的制定，不僅是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行條件的限定，也是對(duì)其行為和游戲?qū)虻囊环N暗示。在本學(xué)期的游戲開(kāi)展中，我們利用角色設(shè)定后學(xué)員自行協(xié)商進(jìn)行角色分配的方式取代教師指配的形式，培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)能力和問(wèn)題處理能力。此外，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作性較強(qiáng)的游戲的設(shè)定，明確彼此間的關(guān)系，讓幼兒在游戲中明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

二、教師主動(dòng)加入幼兒游戲

教師的加入，不僅可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，為幼兒做出良好的榜樣，而且在游戲的實(shí)際操作中，教師的指點(diǎn)更加容易讓幼兒明白游戲的意義，并使其真正學(xué)習(xí)到游戲蘊(yùn)含的意義。

幼兒參與游戲主要是興趣和好動(dòng)性使然，在本學(xué)期的游戲設(shè)置中，我們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)自由選擇、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己，從本性使然的好動(dòng)逐步向主動(dòng)性嘗試轉(zhuǎn)變，發(fā)掘幼兒潛力。例如：在角色游戲“叮當(dāng)超市”中，幼兒可以自由挑選想要購(gòu)買的物品，既培養(yǎng)了其購(gòu)買商品的能力，也滿足了其自身需求，在幼兒更好更快地掌握技能的同時(shí)，也增加了幼兒對(duì)角色游戲的喜歡和對(duì)自身能力的認(rèn)可。

三、教師要及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)

及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)不足，保持優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，所以不論是角色游戲還是表演游戲，都應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行回顧總結(jié)?？偨Y(jié)方式多樣，可采取全班總結(jié)或分組討論，或者是自我評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)等。不同的評(píng)價(jià)方式會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，比如自我評(píng)價(jià)有利于幫助幼兒進(jìn)行自我總結(jié)和反思，通過(guò)“我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好？”等問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考。在教師評(píng)價(jià)中，“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的游戲玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了！”等問(wèn)題更全面和直觀地總結(jié)游戲中存在的問(wèn)題。

四、避免和改善游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題

游戲活動(dòng)在激發(fā)幼兒潛能的同時(shí)也存在著若干的問(wèn)題，需要教師避免和改善。如在分配游戲角色和任務(wù)時(shí)，分配不均衡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。通常情況下，游戲開(kāi)始前筆者會(huì)指定個(gè)別能力強(qiáng)的小朋友作為游戲負(fù)責(zé)人，再由其進(jìn)行其余角色的分配。筆者發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高的，嘴里不停地說(shuō)著：“我，我！”可是，每次被叫的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差或者是能力較弱的。而剩下的小朋友則只能由教師統(tǒng)一安排讀書或其他節(jié)目。這時(shí)候，沮喪、難過(guò)、不滿等表情很容易在幼兒臉上出現(xiàn)，當(dāng)然，參與游戲的幼兒也不都對(duì)自身扮演的角色表示滿意。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者更加深刻地了解了游戲在幼兒教學(xué)中的重要意義，它不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也有利于其生活知識(shí)的增長(zhǎng)。在今后的游戲教學(xué)中，筆者將盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能讓游戲發(fā)揮其正面積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

許麗萍.培養(yǎng)幼兒合作能力的幾種方法[J].上海托幼，2006（5）.