梁大偉

(山東省高密市康成小學(xué) 山東高密 261500)

小學(xué)英語拓展應(yīng)用課的高效設(shè)計(jì)

梁大偉

(山東省高密市康成小學(xué) 山東高密 261500)

拓展應(yīng)用課是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一類重要課型。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師執(zhí)教拓展應(yīng)用課時(shí)并沒有領(lǐng)會其設(shè)計(jì)內(nèi)容，沒有達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)，要么設(shè)計(jì)膚淺，要么過于深奧，要么環(huán)節(jié)單薄、偏重知識。因此，小學(xué)英語拓展應(yīng)用課的高效設(shè)計(jì)應(yīng)從拓句型、拓詞匯、拓語法、拓語音、拓情感、拓文本形式、拓文化背景、拓故事情節(jié)、拓語用話題等九個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

小學(xué)英語教學(xué)；交際功能；構(gòu)詞法；學(xué)習(xí)策略；文化背景；語言支架

從課堂教授內(nèi)容的角度分類，拓展應(yīng)用課與詞匯課文課、復(fù)習(xí)鞏固課一樣，是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一類重要課型。據(jù)筆者觀察，有的小學(xué)英語教師在執(zhí)教拓展應(yīng)用課時(shí)并沒有切實(shí)地理解這種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，沒有達(dá)到預(yù)期高質(zhì)量的教學(xué)效果，要么拓展內(nèi)容過于膚淺，處理教材形同走馬觀花；要么過于深奧，像教中學(xué)生一般把語法、詞法一股腦兒地倒出來，學(xué)生學(xué)起來云遮霧罩；要么教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于單薄或瑣碎，只注重語言知識而不顧其他，學(xué)生根本學(xué)不到更多有用的知識。如此方式組織的拓展應(yīng)用課教學(xué)自然與高質(zhì)量的拓展應(yīng)用課南轅北轍。筆者結(jié)合自己在參加省課堂教學(xué)大獎賽中的授課經(jīng)驗(yàn)，以外研版三年級起點(diǎn)小學(xué)英語第五冊[1]Module Six Unit OneYouCanPalyFootballWell為例，談?wù)勛约簩πW(xué)英語高效拓展應(yīng)用課的設(shè)計(jì)。

一、以培養(yǎng)對話技能為目標(biāo)，靈活拓展語用句型

因?yàn)?，對話教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主體組織形式，也是小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一；所以，以培養(yǎng)學(xué)生對話技能為目標(biāo)，靈活拓展語用句型，關(guān)乎小學(xué)生對語言的理解、把握與輸出，是小學(xué)英語拓展課的一個(gè)主要目標(biāo)。對話教學(xué)的內(nèi)容往往以主題句型(Target Language)為核心內(nèi)容，具體包括句子的構(gòu)成特點(diǎn)，人稱與數(shù)的變化，否定句、肯定句、一般疑問句或特殊疑問句等句式變化的內(nèi)容?！熬渥邮窍鄬ν暾?dú)立的語言單位，是一定的語法結(jié)構(gòu)和詞匯意義的統(tǒng)一體。對英語句子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既要注意基本句型，又要注意其交際功能。要以基本句型為基礎(chǔ)，通過不同的語法手段把基本句型變成能表達(dá)各種各樣復(fù)雜思想的句子?！盵2]

[教學(xué)片斷1]

第一個(gè)層次：師生互動，在情境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的淺層認(rèn)知。

T：What can Lingling not do?(教師利用前置問題導(dǎo)入重點(diǎn)句型。)

S1：She can’t run fast.

T：Can you run fast?

S1：Yes,I can.

T：(轉(zhuǎn)身提問S1的同桌)Can he run fast?

S2：Yes, he can.

T：Can you run fast?

S2：Sorry, I can’t.

T：(轉(zhuǎn)身提問S2周圍的同學(xué))Can She run fast?

S3：No, she can’t.

T：Who can run fast?

Ss：S1.

T：Who can’t run fast?

Ss：S2.

T：What can S1 do?

Ss：He can run fast.

第二個(gè)層次：教師提供寬泛的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)活動然后起來表演，表演的內(nèi)容隨意，但語句要以can引導(dǎo)的各類句型為主要表達(dá)方式。學(xué)生在小組互動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的深層認(rèn)知。

[設(shè)計(jì)說明]

教師利用前置問題導(dǎo)入重點(diǎn)句型，并隨機(jī)創(chuàng)設(shè)對話情景進(jìn)行一般疑問句和特殊疑問句練習(xí)， 以及各類人稱的變換，有意識地復(fù)現(xiàn)與強(qiáng)化了本節(jié)課的重點(diǎn)句型。通過師生互動、生生活動，能夠體現(xiàn)以生為本的教育理念，并關(guān)注到各類學(xué)生的和諧發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，語篇內(nèi)有時(shí)會涉及三四種句式或句型，教師要善于遴選，選取關(guān)乎文本整體學(xué)習(xí)的主要句型來強(qiáng)化；對非主體性句型，要么輕輕帶過，要么直接省略，切莫不分主次地胡子眉毛一把抓。

二、以夯實(shí)基礎(chǔ)知識為目的，合理拓展詞匯

詞匯是構(gòu)成語言的最基本的單位。學(xué)生把握詞匯的多與寡，不僅會影響其理解語篇的速度與效率，還會影響或制約其語言能力的后期提高與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯、擴(kuò)展詞匯是拓展應(yīng)用課的又一個(gè)主要任務(wù)。對于詞匯的拓展，教師主要是進(jìn)行構(gòu)詞法的引導(dǎo)、對音形相近詞的歸納或?qū)︻悓傧嚓P(guān)的詞組進(jìn)行演繹?！皩?gòu)詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，積累歸納，并且在實(shí)際中應(yīng)用。這樣，一方面可使學(xué)生掌握英語構(gòu)詞的基本原理和規(guī)則，從而獲得英語詞匯的基本概念；另一方面可幫助學(xué)生掌握從已知信息中獲取新信息的方法，以達(dá)到知之更多的目的。”[2]

[教學(xué)片斷2]

T：What can Lingling do badly?(教師利用前置問題引導(dǎo)學(xué)生整體聽音，讓學(xué)生提取淺層認(rèn)知信息。)

S1：Lingling can control the ball badly.

T：Read after me.Badly.(教師強(qiáng)調(diào)語言同化問題。)

Ss：Badly.

T：What’s the Chinese for “badly”?

S2：It’s “不好地”.

T：Yes.Do you know the adjective of it?

S2：Bad.

T：Right.Try to read these words.(教師利用課件呈現(xiàn)詞形相關(guān)詞匯認(rèn)讀，如carefully,really,lovely等，讓學(xué)生了解以ly結(jié)尾的副詞在英語中的讀音規(guī)律。)

T：Do you know the Antonym of “badly”?

S3：Well.

教師接著找兩個(gè)學(xué)生到講臺前。教師拿著乒乓球拍一邊顛球，一邊說I can control the ball well. Can you do it well?然后教師讓兩位學(xué)生模仿老師做動作，并指著顛球差的學(xué)生問：Can she control the ball well?

S4：No.She can control the ball badly.

教師指著顛球好的學(xué)生問：Can he control the ball well?

S4：Yes,he can control the ball well.

[設(shè)計(jì)說明]

教師在利用前置問題把詞匯badly引出后，對其讀音、詞性、詞義進(jìn)行了解讀，并對詞形相近的副詞進(jìn)行了歸類，讓學(xué)生了解后綴相同詞的發(fā)音規(guī)律，隨后把詞匯植入情景中幫助學(xué)生理解詞匯的用法。教師這樣施教，便于學(xué)生把握識詞、拓詞的方法，提高自學(xué)能力。一堂課的時(shí)間畢竟有限，教師不要追求面面俱到，把每一個(gè)新授詞匯都要依次拓展，而應(yīng)該對利用頻率高、與教材或新授句型密切關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵性詞匯進(jìn)行適當(dāng)拓展，并把拓展的詞匯融合在情境中來幫助學(xué)生理解。

三、以構(gòu)建語言學(xué)習(xí)策略為中心，適當(dāng)點(diǎn)撥語法規(guī)則

語法是語言的結(jié)構(gòu)法則，揭示了語言變化的普遍規(guī)律。教師輔助學(xué)生學(xué)好語法，掌握英語的構(gòu)詞、遣詞、造句、變換句式等語法規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)策略；學(xué)生在腦海中構(gòu)建了英語學(xué)習(xí)策略，其學(xué)習(xí)英語就能事倍功半，學(xué)習(xí)效率就會極大地提升。當(dāng)然，語法教學(xué)要重視設(shè)計(jì)近似真實(shí)的情景，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，并在具體的語境中靈活地交際運(yùn)用，以便學(xué)生了解、掌握和使用語法的表意和用法功能[3]。學(xué)生只有在具體情境中切身領(lǐng)會語法，才會準(zhǔn)確而靈活地駕馭語法表達(dá)思想，學(xué)習(xí)的知識才會發(fā)生正遷移。

[教學(xué)片斷3]

教師利用聽音判斷題目來加深學(xué)生對文本的深入理解與認(rèn)知。教師利用課件呈現(xiàn)其中一個(gè)判斷題：Lingling was good at basketball in China.( )

T： True or false?

S1：True.

T：Yes.That’s right.Lingling was good at basketball in China.We can also say “Lingling was good at playing basketball in China.” Are you clear?

Ss：Yes.

T：Let’s look at the key point. Let’s read together.

學(xué)生齊讀，加深對語法的認(rèn)識。

T：Good.Now let’s finish the exercise.

She is good at .(她擅長游泳。)

S2：Swimming. She is good at swimming.

[設(shè)計(jì)說明]

學(xué)習(xí)英語語法，主要是掌握各種時(shí)態(tài)、語句、詞匯或文法的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及規(guī)律，并運(yùn)用它們?nèi)ケ磉_(dá)恰當(dāng)?shù)囊饬x與功能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！盵4]因此，在小學(xué)階段，我們不提倡教師從定義到結(jié)構(gòu)、從結(jié)構(gòu)到例句地細(xì)致講解語法，而是采取教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中歸納點(diǎn)撥語言要點(diǎn)，再創(chuàng)設(shè)相近情景訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到融會貫通的教學(xué)策略。

四、以規(guī)范表達(dá)為主旨，適時(shí)拓展語音知識

語言的規(guī)范性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語法、句法、文法的準(zhǔn)確無誤，一是語音規(guī)范、地道且準(zhǔn)確。《課標(biāo)》在分級標(biāo)準(zhǔn)中對語言知識界定為：“學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等?！盵4]《課標(biāo)》明確擺正了英語語音在英語學(xué)習(xí)中的地位。因此，沒有語音知識教學(xué)的拓展課就不能算是完美的拓展課。

[教學(xué)片斷4]

教師利用課件呈現(xiàn)標(biāo)注了“重讀、語調(diào)、連讀或爆破等語音符號”的句子(見圖1)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)，毛遂自薦，主動站起來大膽認(rèn)讀，看誰讀得最準(zhǔn)確。然后，教師指點(diǎn)發(fā)音要領(lǐng)并領(lǐng)讀例句。

圖1

[設(shè)計(jì)說明]

“要想培養(yǎng)出良好的英語語音語調(diào)，除了在課內(nèi)外做艱苦的摹仿操練之外，還必須具備一定的語言知識，二者缺一不可。”[5]因此，教師要從所授教材中選取最具代表性的例句，即盡可能把包含多種語音規(guī)則的典型句子抽出來，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生對語音知識的重視。教師把重讀、連讀、失去爆破、節(jié)奏、停頓、語調(diào)、句群等英語語音知識嫁接到每一節(jié)課堂教學(xué)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音技能，規(guī)范學(xué)生的語音知識，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會日趨規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

五、以整合知識為核心，適度拓展文本形式

“語篇教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)主要是對語篇知識進(jìn)行整理、加工、延伸和綜合運(yùn)用，也是學(xué)生輸出所學(xué)語言的過程?！盵6]小學(xué)英語教材的文本多以對話形式為主，口語化的語言不利于邏輯語言與書面語的培養(yǎng)。因此，把對話形式轉(zhuǎn)化成短文形式，是小學(xué)英語教學(xué)尤其是高年級英語教學(xué)非常必要的一環(huán)，也是拓展課最綜合、最能提升學(xué)生語言表達(dá)技能的環(huán)節(jié)。

[教學(xué)片斷5]

教師把原來教材中的對話變成一篇用第三人稱表述的短文，實(shí)質(zhì)是對原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度延展，建立信息比較完整的語言支架，要求學(xué)生根據(jù)上下文提示，用詞匯的恰當(dāng)形式填空：

Lingling wants (is)in a football team. She can’t (run)fast.She can (control) the ball badly.But she can jump (real) high.She (is) very good at basketball in China.And she can catch the ball (good).She can (is) a fantastic goalkeeper.

[設(shè)計(jì)說明]

聽音并閱讀文本后階段是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化與輸出階段。教師對文本形式進(jìn)行再創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞語填空或改寫語篇的活動，是幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)、鞏固和掌握文本與詞匯的過程，也是滿足各類學(xué)生內(nèi)化認(rèn)知需求的必然選擇。學(xué)生在答題的過程中，既要考慮動詞的搭配問題，又要考慮時(shí)態(tài)與詞性問題，綜合解決問題的能力便在日積月累中提高了。

六、以開闊學(xué)生視野為要義，隨機(jī)拓展關(guān)聯(lián)性文化背景

《課標(biāo)》指出：“英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力?！盵4]文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，拓展學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文化背景知識，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。

[教學(xué)片斷6]

教師指著課件介紹：足球起源于中國，古代稱為蹴鞠。后來足球流行于歐洲，被譽(yù)為“世界第一運(yùn)動”。在英國，足球被稱為“soccer”；在美國，足球被稱為“football”。

T：Do you understand?

Ss：Yes.

T：You are in London. What do you call it?

(教師指著課件上的足球圖片提問一名學(xué)生。)

S1：Soccer.

T：Excellent.Now you are in San Francisco.What do you call it?(教師指著課件上的足球圖片提問另一名學(xué)生。)

S2：Football.

[設(shè)計(jì)說明]

語言有豐富的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地拓展與課文相關(guān)聯(lián)的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解外國文化，關(guān)注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的理解力，加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生具有國際意識，為開展跨文化交際做好充分準(zhǔn)備。

七、以發(fā)散學(xué)習(xí)思維為導(dǎo)向，主動拓展故事情節(jié)

《課標(biāo)》課程性質(zhì)中明確提出“英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”[4]。教師把文本的故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)拓展與演繹，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)散了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生探究問題、解決問題的欲望，開放性地促進(jìn)了學(xué)生心智的發(fā)展，而且靈活應(yīng)用了學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸了學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)了學(xué)生高質(zhì)量的語言輸出，達(dá)到趣味學(xué)習(xí)與掌握認(rèn)知目標(biāo)的雙重目的。

[教學(xué)片斷7]

教師向?qū)W生用英語介紹足球場上的運(yùn)動員按照位置可以分為：前鋒、中鋒、后衛(wèi)和守門員，為學(xué)生獨(dú)立表達(dá)、解決預(yù)置問題建立好語言支架。

然后，教師提出問題：As we all know,Lingling can be a fantastic goalkeeper.What about Sam and Amy?

T：Sam can catch the ball badly.He can run fast.He can kick the ball into the net well.What can he be?(教師指著PPT課件，先引述薩姆的自我評價(jià)，然后讓學(xué)生根據(jù)獲得的信息給他選擇適合他踢足球的位置。)

S1：He can be a forward.

T：Perfect.And Amy can catch the ball badly.She can control the ball well.She can pass the ball.What can she be?(教師指著PPT課件，先介紹艾米的自我評價(jià)，然后讓學(xué)生根據(jù)課件提供的信息給她選擇適合她踢足球的位置。)

S2：She can be a midfielder.

[設(shè)計(jì)說明]

以發(fā)散學(xué)習(xí)思維為導(dǎo)向，基于教材拓展文本潛在內(nèi)容，主動拓展故事情節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動參與認(rèn)知和用心學(xué)習(xí)語言的意識，還有利于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略并創(chuàng)造性地發(fā)揮語言輸出技能。筆者正是基于文本只提到玲玲踢足球的位置，卻沒提及薩姆與艾米踢足球的位置這樣一個(gè)事實(shí)而進(jìn)行了適當(dāng)拓展。英語教師找準(zhǔn)學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn)，對語篇故事情節(jié)進(jìn)行拓展和續(xù)編，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的課堂參與度與創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化效率和語言流暢輸出。但教師要注意課堂調(diào)控技巧，而且輸出內(nèi)容與目標(biāo)語言高度關(guān)聯(lián)，否則小學(xué)生的發(fā)散思維會出現(xiàn)“失控性”。

八、以應(yīng)用語言為歸宿，準(zhǔn)確拓展語用話題

《課標(biāo)》以學(xué)生“能用英語做事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師組織學(xué)習(xí)或呈現(xiàn)各種語言知識，要為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)[4]。因此，以應(yīng)用語言為歸宿，準(zhǔn)確拓展語用話題是拓展應(yīng)用課最關(guān)鍵、最出彩的環(huán)節(jié)。語用話題一定要有意義、有價(jià)值，接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或讓學(xué)生有生活認(rèn)同感，而且能夠圍繞本節(jié)課的主題并利于操練和突破本節(jié)課的重點(diǎn)句型。

[教學(xué)片斷8]

T：Could you help these college students find comfortable jobs?Please talk about them according to their self-assessments.(教師指著PPT課件，讓學(xué)生根據(jù)課件表達(dá)的語言信息，表達(dá)自己的建議，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。)

S1：Will can be a teacher.

S2：Alice can be a cook.

S3：Bob can be a music man.

T：Yeah.All of you are warm-hearted.What you want to be when you grow up,tell us please.You can use the useful expressions to help you.(教師指著PPT課件，讓學(xué)生評價(jià)自我并表達(dá)自己的理想。)

教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上先寫一寫，然后再在課堂上當(dāng)眾表達(dá)。這樣有利于學(xué)生有充足的時(shí)間來思考、整理和加工信息。

S1：I can run badly.But I can drive well.One day I want to be a driver.

S2：I can sing badly.But I can run fast.I can catch the bad man well.One day I want to be a policeman.

……

[設(shè)計(jì)說明]

教師從給薩姆、艾米找踢足球的位置演繹到為大學(xué)生找工作的話題，話題始終圍繞本節(jié)課的核心語言點(diǎn)，提供材料淺顯又預(yù)留了信息差，能夠調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。有了這樣的語言支架，教師再展開讓學(xué)生表達(dá)自己理想的學(xué)習(xí)任務(wù)自然能夠順理成章了。在搭建話題拓展應(yīng)用支架時(shí)，教師一定要通過創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際生活的語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，增強(qiáng)學(xué)生用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受的能力。

九、以培養(yǎng)學(xué)生品德為準(zhǔn)則，恰當(dāng)拓展情感教育

《課標(biāo)》在課程性質(zhì)中明確提出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，教師要在教學(xué)過程中挖掘所學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生良好的品格和正確的價(jià)值觀、人生觀的形成。”[4]所以，要執(zhí)教高效的拓展應(yīng)用課，教師務(wù)必深入研究教材的文本內(nèi)涵，從把握語篇主旨和關(guān)聯(lián)性重點(diǎn)話題入手，準(zhǔn)確提取教材所寓含的情感目標(biāo)，架起培養(yǎng)學(xué)生思想情感的渠道。

[教學(xué)片斷9]

教師利用課件展示本堂課的情感目標(biāo)：“有些事情，我們做得好；有些事情，我們不擅長；所以，我們要學(xué)會正確評價(jià)自我，評價(jià)他人，這樣不僅有利于我們選擇適宜的活動項(xiàng)目，更有益于我們形成正確的人生觀和價(jià)值觀?！?/p>

[設(shè)計(jì)說明]

設(shè)計(jì)情感目標(biāo)，切忌選取文本的一個(gè)語言點(diǎn)或事物來構(gòu)建，這樣最容易出現(xiàn)“以點(diǎn)概面”而忽視全局的毛病。譬如，有的教師把本節(jié)課的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“足球是一種橋梁，把世界連接起來。我們熱愛足球，我們更珍愛和平。”筆者認(rèn)為是不妥貼的。因?yàn)樽闱蛑皇潜菊n語篇對話中涉及的一項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目，而非主要話題，教材設(shè)計(jì)的真正目的是“讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)自我，進(jìn)而學(xué)會評價(jià)別人”。因此，設(shè)計(jì)情感目標(biāo)，教師一定要把握文本的整體思想，要恰如其分地抓住主題，緊扣中心思想，不宜只見樹木不見森林，更不宜牽強(qiáng)附會、空話套話連篇累牘。

總之，沒有拓展內(nèi)容的課堂就是照本宣科、毫無生機(jī)的課堂，拓展不全面的課堂是語焉不詳、留有瑕疵的課堂。既拓展語言知識、語音知識，又滲透語言文化；既拓展文本形式與故事情節(jié)，又介紹關(guān)聯(lián)性文化背景；既拓展語用話題，又升華情感：只有這樣全方位、多角度實(shí)施拓展的拓展應(yīng)用課才是符合時(shí)代要求的英語課堂教學(xué)模式。在小學(xué)英語拓展應(yīng)用課教學(xué)活動中，教師要悉心研究教材、用心拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)知識充盈、內(nèi)涵豐富的教學(xué)案例，搭建合理的語言支架，多層次、立體化地延展與提升課堂授課質(zhì)量，在不斷充實(shí)語言訓(xùn)練情景中復(fù)現(xiàn)或凸顯學(xué)生語言內(nèi)化過程，開闊學(xué)生的人文內(nèi)涵、創(chuàng)新思維，提升學(xué)生用英語做事的綜合技能。

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語第五冊(供三年級起使用)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2]楊永建.英語教學(xué)法研究與實(shí)踐[M].海口：南海出版公司，1999.

[3]曹曉紅，章兼中.四維三段英語語法教學(xué)模式探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011，(4)：31-35.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]孫法理.實(shí)用英語語音[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，1993.

[6]羅新云.語篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主提問的探索和實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇)，2013，(9)：16-19.

(責(zé)任編輯：李文玉)

A Study on Efficient Expanding Design of Primary School English Lesson

Liang Da-wei

(Primary School of Kangcheng, Gaomi, Shandong, 261500, China)

Expanding design is an important course in primary school English teaching.However,in the actual teaching,some teachers didn't understand how to design this kind of class or pay more attention to grammar,or design superficially so that they can't achieve efficient teaching in class.The author combines his teaching experience and considers that efficient expanding design course should include nine elements at least,such as extension of sentences,vocabularies,grammar,pronunciation,emotion,passage forms,cultural background,storyline and topics.

primary school English teaching;communicative function;word formation;learning strategies;cultural background;language support

2014-06-10

梁大偉(1975—)，男，山東省高密市康成小學(xué)，中學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

G623.31

A

1674-6120(2014)09-0115-05