王芳秀

【摘要】在生本教育教學模式下，語文的新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養(yǎng),明確指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢?

【關鍵詞】生本教育小學語文課堂氣氛

【中圖分類號】G622.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0135-02

在生本教育教學模式下，活躍的課堂氣氛更能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人，從而更好地體現生本教育模式下“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育教學理念。那么如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火

古人云：“言之無文，行而不遠?！苯處煹恼Z文感悟，教師的語言生動形象、富有文采，那就像豐富的礦場中閃爍的金子，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的、新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，就能給人以美的享受。如《春》的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這兒，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態(tài)語言，以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神、有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發(fā)學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結“一二三”式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產生多大的漣漪。其實。轉而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎？

二、游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全部精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！币虼?，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，使學生快樂、有效地學習了語文。

三、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。

四、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍

（一）改變以往師生問候方式為“閑聊”式

一堂課的開端就像人們見面一樣，通過相互問候來建立交際情感的過程。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的內容與學生進行適當地、即興地“閑聊”幾句，對安定學生情緒、融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂情況會大有好處。

（二） 教師充滿殷切期待的提問方式

提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。教師提出問題時要能夠激發(fā)學生學習的興趣，體現出教師對學生的殷切期待。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當學生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統(tǒng)一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。

（三）講究師生互動的形式

1.努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。

2.充分發(fā)揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。

（1）課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。

（2）課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學生傾聽、思考、發(fā)言的能力。

參考文獻：

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[2]【美】布萊恩·哈里斯.《快速調動學生參與的99個方法》

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