楊曉紅

【摘要】幼兒的幾何形體教育是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，掌握適當(dāng)?shù)膸缀涡误w知識(shí)能幫助他們對(duì)客觀世界中形形色色的物體作出辨認(rèn)和區(qū)分，發(fā)展他們初步的空間知覺(jué)能力與想象力，根據(jù)作者多年來(lái)在幼兒教學(xué)方面的實(shí)踐，結(jié)合幼兒認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程及特點(diǎn)，本文歸納和總結(jié)了幼兒平面幾何圖形教學(xué)的一套完整教法，提出應(yīng)首先通過(guò)觀察和觸摸圖形，讓幼兒充分感知并學(xué)會(huì)命名圖形，進(jìn)而認(rèn)識(shí)圖形的基本特征并理解圖形整體與部分之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒空間思維的發(fā)展，最終使幼兒掌握?qǐng)D形的認(rèn)知與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】幼兒 圖形 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0134-01

研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式，是數(shù)學(xué)的研究對(duì)象之一。幼兒的幾何形體教育是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)一些幾何形體的簡(jiǎn)單知識(shí)，能幫助他們對(duì)客觀世界中形形色色的物體作出辨認(rèn)和區(qū)分，發(fā)展他們初步的空間知覺(jué)能力與想象力，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何形體做準(zhǔn)備，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)客觀世界。

一、認(rèn)識(shí)平面圖形

通過(guò)觀察和觸摸，讓幼兒在感知圖形的基礎(chǔ)上說(shuō)出圖形名稱。幼兒認(rèn)識(shí)圖形一般從圖形知覺(jué)開(kāi)始，幼兒認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)，首先是讓幼兒感知圖形，在充分感知而獲得有關(guān)圖形的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再配合以發(fā)音，達(dá)到正確命名圖形的要求。因此，教師應(yīng)運(yùn)用觀察、觸摸的方法，讓幼兒感知圖形。開(kāi)始時(shí)， 應(yīng)盡量選用生活中接近平面圖形的物體，讓幼兒從實(shí)物出發(fā)感知圖形，然后再用標(biāo)準(zhǔn)的平面圖形。如：小班認(rèn)識(shí)圓形，教師先讓幼兒觀察圓鏡子，提出“這鏡子是什么形狀的？”的問(wèn)題，并讓幼兒用指尖沿著圓形邊緣和正、反面觸摸，讓幼兒感知到鏡子的面是平的，邊緣是光滑的，它是圓形的。通過(guò)反復(fù)充分地觀察和觸摸，在獲得清晰體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒再自己描述對(duì)圖形觸摸后的感受并說(shuō)出名稱。

二、認(rèn)識(shí)圖形的基本特征

幼兒在充分獲得對(duì)圖形的感知和學(xué)會(huì)命名之后，應(yīng)進(jìn)一步讓幼兒認(rèn)識(shí)圖形的基本特征。圖形的基本特征主要是指圖形邊和角的數(shù)量，如：三角形有3條邊，3個(gè)角；正方形有4條邊，4個(gè)角；4條邊一樣長(zhǎng)，4個(gè)角一樣大等。對(duì)圖形基本特征的認(rèn)識(shí)是對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步抽象概括，包括感知和圖形命名，以及理解圖形特征的一些簡(jiǎn)單規(guī)律。教學(xué)時(shí)，應(yīng)告訴幼兒圖形的邊是指什么，什么是圖形的角，讓幼兒數(shù)一數(shù)有幾條邊，有幾個(gè)角，它們是不是一樣長(zhǎng)或者一樣大，然后再讓幼兒觀察不同大小與同一種顏色的圖形，討論它們的邊和角的數(shù)量，鞏固對(duì)圖形的基本特征的理解，加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)圖形的分割和拼合

認(rèn)識(shí)圖形之間簡(jiǎn)單關(guān)系是對(duì)已知圖形的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，它能幫助幼兒理解整體與部分之間的關(guān)系，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)思維的靈活性發(fā)展。

幼兒對(duì)圖形之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，主要是通過(guò)對(duì)圖形的分割和拼合進(jìn)行的，內(nèi)容上：應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從等分到不等分；先二等分，再四等分；步驟上：先分后合，先由教師講解演說(shuō)分合圖形，再讓幼兒操作練習(xí)。通過(guò)分合操作，讓幼兒理解一種圖形和其他圖形之間的關(guān)系，并讓幼兒知道整體可以分成部分，部分合起來(lái)還是原來(lái)的整體，整體大于部分。如：教師先告訴幼兒，一種圖形可以把它分開(kāi)變成另外兩個(gè)一樣大的圖形，然后用一張正方形紙，上下邊對(duì)折成兩個(gè)長(zhǎng)方形并剪開(kāi)，讓幼兒清楚地看到一個(gè)正方形可以分成兩個(gè)一樣大的長(zhǎng)方形，再讓幼兒觀察一下兩個(gè)長(zhǎng)方形拼合起來(lái)，是否還是原來(lái)的正方形，然后可分發(fā)給每個(gè)幼兒一張正方形的紙，請(qǐng)他們用折疊的方法分成兩個(gè)部分，鼓勵(lì)他們探索不同于教師示范的新方法來(lái)分割圖形，最后討論操作結(jié)果，明確兩種不同的分割方法，都可以使正方形變成兩個(gè)一樣大的不同的圖形。此后，讓幼兒自己探索長(zhǎng)方形、圓形的2等分、4等分，讓他們通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解圖形之間的關(guān)系和整體與部分的關(guān)系。

四、復(fù)習(xí)鞏固平面圖形

在幼兒初步認(rèn)識(shí)了各種圖形及其特點(diǎn)后，可通過(guò)安排恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容和方法，幫助他們鞏固對(duì)圖形的認(rèn)知和運(yùn)用。

（一）圖形分類(lèi)：按不同圖形分別歸類(lèi)，既是感知集合的重要教育內(nèi)容，也能鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。圖形分類(lèi)的內(nèi)容，應(yīng)視幼兒的不同年齡和已有的知識(shí)水平有所區(qū)別，并逐步提高要求。如：先對(duì)相同顏色的不同圖形分類(lèi)，再對(duì)相同顏色、不同大小的圖形分類(lèi)。

（二）尋找圖形和與圖形相似的物體：根據(jù)教師說(shuō)出的名稱或特征，找出相應(yīng)的圖形，引導(dǎo)幼兒在周?chē)h(huán)境中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的幾何圖形的知識(shí)，尋找與幾何圖形相似的物體，這樣使幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)從抽象概括的圖形又回到具體的物體，擴(kuò)大幼兒的視野，豐富幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展幼兒的觀察力和空間想象力。在室內(nèi)尋找后，教師把幼兒引向更大的空間，如整個(gè)幼兒園，家里或其他地方。

（三）在游戲中鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)：運(yùn)用玩具進(jìn)行圖形游戲，有的玩具是以幾何圖形為內(nèi)容設(shè)計(jì)的，兒童在使用玩具游戲的過(guò)程中，自然地起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用。另外，涂色游戲、拼圖游戲、折疊游戲都能鞏固幼兒對(duì)圖形之間關(guān)系的理解，教師和父母都可以積極探索以寓教于樂(lè)的方式幫助幼兒掌握和鞏固對(duì)圖形的認(rèn)知與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《幼兒教育指導(dǎo)綱要》（試行）

[2]黃人頌《學(xué)前教育學(xué)》/北京人民教育出版社

[3]林永?！队變航逃睦韺W(xué)》/商務(wù)印書(shū)館