肖玉杰

【摘要】小學(xué)生的心理健康問題成為當今社會備受關(guān)注的問題之一，小學(xué)生自身的內(nèi)在因素和由學(xué)校、家庭和社會組成的孩子成長的外部環(huán)境造就了孩子的性格，決定了小學(xué)生的心理健康狀況。這其中，教師作為構(gòu)建小學(xué)生良好成長環(huán)境的核心主體，肩負著溝通學(xué)生與家長和學(xué)校的重要橋梁和紐帶作用。如何積極發(fā)揮教師的潛在的小學(xué)生心理健康的構(gòu)建者的作用成為我們必須解決的重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生教師心理健康

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0138-01

小學(xué)生是指年齡在6歲到12歲之間的進入國家義務(wù)教育范圍的適齡兒童。6到12歲正是一個人心智開始逐漸形成，世界觀、價值觀等逐步健全的黃金時期，可以說這一階段的孩子是心理比較脆弱、受到外界影響也比較大的年齡段，這一階段的智商和情商的形成直接決定了以后的人生質(zhì)量和生活軌跡。21世紀的教育發(fā)展趨勢是要求孩子們要有更加全善、堅強和健康的心理素質(zhì)，在競爭日漸增大的當今社會中，從小學(xué)就開始重視孩子的心理健康教育和培養(yǎng)勢在必行、任重道遠。

一、小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀

小學(xué)生的心理問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)業(yè)過重帶來的升學(xué)壓力。一方面，隨著國家三令五申的對我國中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)進行減負，我國部分地區(qū)已經(jīng)逐漸的撕開了對小學(xué)生減負的口子，但是對于不發(fā)達的城市來說，還不能做到素質(zhì)教育。另一方面，在欠發(fā)達地區(qū)還存在著教育資源不均衡的問題。因此，導(dǎo)致小學(xué)生面對稀缺的教育資源，只有學(xué)習(xí)成績好才能進入好的中學(xué)，于是學(xué)校也輕視了對于孩子的心理健康教育。其次，家庭問題帶來的生活壓力。主要分為兩個方面，一是離婚家庭給子女帶來的心理壓力。二是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展導(dǎo)致留守兒童的心理壓力。第三，同學(xué)關(guān)系帶來的社交壓力。

二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生原因

關(guān)于小學(xué)生心理問題的成因可以從自身因素與外部環(huán)境因素兩個方面來進行分析。

首先內(nèi)部因素包括三個方面：一是身體狀況因素。二是心理狀況因素。三是認知發(fā)展狀況因素。

其次外部環(huán)境成因包括多方面：一是家庭環(huán)境因素。父母受教育程度不高、家庭的經(jīng)濟水平較低、家庭成員中有不良的生活習(xí)氣等都是導(dǎo)致目前小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的因素。二是學(xué)校環(huán)境因素。適齡兒童進入學(xué)校后，學(xué)校成為他們教育成長的主要場所。學(xué)校教育觀念的落后、教師教育方式上的不足, 都會成為學(xué)生問題行為產(chǎn)生的條件。三是社會環(huán)境因素。小學(xué)生年齡小、社會認知少、生活經(jīng)驗缺乏，判斷是非能力相對較低，因而更容易受到社會上不良文化的影響，從而產(chǎn)生各種問題行為。

三、教師在小學(xué)生心理健康塑造中的地位和作用

通過以上成因的分析，其中教師在塑造兒童心理方面起到了至關(guān)重要的作用。原因有以下幾個方面：首先，教師掌握著科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)體系，掌握著豐富的教學(xué)資源。教師對于孩子健康心理的養(yǎng)成較家長和社會來講，是核心的帶頭作用。在家長和社會人眼中教師就是專業(yè)人士，可信度和依賴度較高。因此教師在培養(yǎng)孩子心理健康方面是社會公認的值得信賴的人，而且是必須肩負起培養(yǎng)責(zé)任的人。其次，教師的威嚴和獨立性更有助于孩子遵照和配合。教師在培養(yǎng)孩子健康心理方面是最中立、客觀、可信的主體[1]。最后，教師是最能得到學(xué)生信任的人。他們信任、崇拜老師，也認為老師會給他們最為公正合理的解答。因此，教師的特殊地位很容易和學(xué)生們溝通，更有利于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題。

四、積極發(fā)揮教師潛在的構(gòu)造者作用

1.教師要營造良好的班級氛圍

教師應(yīng)該帶領(lǐng)全班學(xué)生積極參加集體活動，給他們分配任務(wù)和角色，讓每個人都是集體任務(wù)完成者的一部分，讓大家學(xué)會配合和相互幫助，通過共同的努力完成任務(wù)，從而增加集體主義榮譽感和自信心，也增加了他們的集體幸福感，讓小學(xué)生主動地敞開心扉加入維護、建設(shè)班集體的隊伍中去。這些不僅能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自信心，而且他們的精神面貌也會隨之改變。

2.教師構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校的人際關(guān)系的核心，民主、和諧的師生關(guān)系，能夠使小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成沿著教師期望的良好方向發(fā)展，在小學(xué)生問題行為的轉(zhuǎn)化中起著非常積極的作用。教師作為學(xué)校教育的踐行者，其情緒狀態(tài)會直接影響學(xué)生，在構(gòu)建良好師生關(guān)系中起著重要的導(dǎo)向作用。因此，不同年級可以分別開設(shè)不同類型的心理健康教育課程，為小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成提供積極的力量支持。

3.教師營造積極的教育軟環(huán)境

教師應(yīng)成為學(xué)生和家長與社會之間溝通的橋梁，可以成立家長委員會，邀請家長參與、協(xié)助學(xué)校完成各類教育工作[2]，這在很大程度上能引起家長對學(xué)校教育、子女家庭教育的關(guān)注。家長對教育的這種積極關(guān)注不但有助于家庭教育作用的發(fā)揮，而且潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)、活動的態(tài)度。因此，在營造一個小學(xué)生積極健康心理養(yǎng)成的軟環(huán)境的過程中，教師起到核心和紐帶的作用。

參考文獻：

[1]韋小滿.特殊兒童心理評估[M].北京：華夏出版社，2010：291

[2]譚怡.六盤水小學(xué)生問題行為的現(xiàn)狀、成因及對策[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，20（4）：59