高志勇

【中圖分類號】G621 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0184-02

培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感是班級建設(shè)中的一個重要內(nèi)容，更是良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的關(guān)鍵。一個具有集體榮譽感的班級，學(xué)生能發(fā)揮較強的主人翁精神，心往一處想，勁往一處使，這樣班級就能形成凝聚力和競爭力。然而，集體榮譽感的培養(yǎng)是班主任工作的難點，尤其對于低年級的孩子，這更不是件容易的事。作為班主任，我們應(yīng)該講求方法：

一、巧戴“高帽”，讓學(xué)生以集體為榮

集體榮譽感應(yīng)從小培養(yǎng)，新接班時我便注意到這一點。抓住那些倍受家中長輩疼愛的獨生子女愛聽“好話”的特點，伺機給他們“戴高帽”，讓老師的肯定和表揚成為其進步的動力，讓他們產(chǎn)生以集體為榮的意識。

在新接班的第一學(xué)期里，班主任往往緊跟常抓，因此這樣的機會不會少。一次比賽，一次得獎，甚至平常到一次出操時學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)，都可以成為我們“借題發(fā)揮”的切入點，給學(xué)生“戴高帽”，讓“高帽”成為他們自我約束的動力。在表揚、鼓勵中，學(xué)生初步樹立和增強了熱愛班集體的意識。

二、適用“連責(zé)”，讓集體以我為榮

集體給我們帶來了榮譽，我們要愛集體，戴了“高帽”的孩子們開始認識到了這點。但如何去愛集體，需要老師的引導(dǎo)，讓他們知道自己的一言一行代表的是集體。然而，孩子畢竟是孩子，難免犯錯，如何讓犯錯的孩子謹記教訓(xùn)，如何讓其他孩子引以為鑒，更為重要。偶爾的“連責(zé)”能讓更多的孩子認識到錯誤，避免“事不關(guān)己”的心態(tài)。

記得班級圖書角開放借閱的第一周，一天放學(xué)后，有些孩子為了圖方便，隨意堆放圖書。圖書角一下子亂套了。我察覺后，立即組織孩子觀察圖書角的變化以及變化的原因，孩子們大多不好意思地低下了頭。此時，如果僅是留下圖書管理員整理圖書，或許對多數(shù)孩子而言，并沒有多大的教育意義。于是，我再次將書籍分發(fā)給部分孩子，讓他們再次有序還書。圖書角恢復(fù)了原本整齊的面貌，而大家都認識到了每個人都要愛護圖書角，按秩序還書，這樣圖書角就能保持整齊。

“連責(zé)”不一定要落實到處罰上，一句簡單的批評也很有效。有一次出操，隊伍中傳出了吵鬧聲，我把嚴厲的目光投向那幾個孩子，批評道：“一年級出操紀律不太好哦！”頓時，所有孩子的目光投向了那個角落，那幾個孩子閉上了嘴，不好意思地低下了頭?；氐桨嗉壓螅以俅我l(fā)孩子去討論：為什么老師批評了一年級？孩子們暢所欲言，紛紛說到了個人言行對班級的影響。

個別同學(xué)犯了錯，就會影響到班集體的榮譽。我常以對班集體的評價，來調(diào)動孩子們對集體的關(guān)心。慢慢的，孩子們知道了在集體行動中，自己不僅僅代表個人，更代表集體。

三、善抓時機，讓學(xué)生與集體共榮辱

常規(guī)教育，需要老師絮絮叨叨、苦口婆心，但若能抓住學(xué)習(xí)生活中的某個教育時機，那么效果將更顯著。

一天放學(xué)，學(xué)生們按平時要求將課桌椅對齊后，在走廊上排路隊。我發(fā)現(xiàn)連續(xù)幾次沒對齊桌椅的男孩，依舊偷懶，頭也不回地走掉。整理完隊伍，我請全班學(xué)生轉(zhuǎn)頭看教室，說道：“老師每次經(jīng)過我們班級，都覺得教室格外漂亮，尤其是課桌椅，同學(xué)們小小年紀總能擺得整整齊齊……”話沒說完，隊伍中那個男孩急忙沖回教室，因為他發(fā)現(xiàn)自己的課桌椅影響了班級的美觀。我不作聲，只沖他點了點頭。從此，男孩不再忘記放學(xué)前對齊課桌椅，偶爾有人忘記對齊，他總會去提醒或主動對齊。一次，一位退休教師經(jīng)過我班，笑著對我說：“幾次來學(xué)校，發(fā)現(xiàn)你們班級的課桌椅總是最整齊的，才一年級真不簡單?！蔽也唤α?，孩子們也笑了。

四、廣分職責(zé)，增強學(xué)生主人翁意識

主人翁意識是一種心理品質(zhì)，是一份道德責(zé)任，是學(xué)生自律向上的動力。有了這個動力，他們會對集體的事情熱心參與，為集體的成績歡欣，為集體的困難焦慮，感覺到集體的一切與自己息息相關(guān)。然而，倍受家長寵愛呵護的獨生子女們責(zé)任感不強，需要老師有意識地加以激勵和培養(yǎng)?！袄蠋熣埼易鍪拢嗝醋院?！”我抓住低年級孩子的這種心理，將班級中瑣碎的事分工到戶，如某個孩子負責(zé)某扇窗戶的開關(guān)，某個孩子負責(zé)黑板槽的清理等等，讓他們都有機會為班級做事，都有機會獲得這份自豪。孩子們在實踐中得到鍛煉，覺得自己就是集體的主人，為集體服務(wù)是自己義不容辭的責(zé)任。

小偉就是一個倍受家人寵愛的孩子，家里的“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，在家在校都不樂意干活。然而，在細分職責(zé)后，他有了自己的“包干區(qū)”——垃圾角。剛開始，在老師、同學(xué)們的提醒下，他能去倒垃圾，整理垃圾角，但缺乏主動性。班會課上，我針對班級衛(wèi)生總結(jié)時，特別表揚道：“最近班級的衛(wèi)生情況良好，謝謝每一位同學(xué)為做好自己衛(wèi)生區(qū)付出的努力！你們知道嗎？垃圾角是班級最臟的地方，小偉卻能把他整理得那么整潔，多能干?。∥覀兊募w多需要他呀！”從此，小偉總是積極地關(guān)注著垃圾角的情況，垃圾桶一滿，他便興沖沖地去倒垃圾。在一次家訪中，我得知小偉家中的垃圾桶也成了他的另一個“包干區(qū)”。

蘇聯(lián)著名教育革新家馬卡連柯說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸?！睂τ趯W(xué)生的集體主義教育，就應(yīng)從培養(yǎng)集體榮譽感開始。一個有集體榮譽感的班級，不但老師工作起來事半功倍，學(xué)生也能終生受益。