薄佳丹

【中圖分類號】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0195-02

小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透美育是非常重要和必要的。美育通常也稱為審美教育或是美感教育，把審美活動(dòng)變?yōu)樽杂X的教育過程，就是美育。

從施教育方面說，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的導(dǎo)者。

美育憑借美體身的情感體驗(yàn)，憑著自身的心理需要和興趣愛好，渴求和向往美。然而，審美并不是自發(fā)的，尤其是由于小學(xué)生學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面的欠缺，其審美能力較低，這就需要教師揭示語文學(xué)科潛在的多種形態(tài)的美，引導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

小學(xué)語文教材中關(guān)于自然景觀的描寫，給學(xué)生帶來了眾多的審美情趣與享受，可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗(yàn)。如《海上日出》，可以使人感受到大自然的神奇；《山雨》使人領(lǐng)略到著名散文大師趙麗宏筆下那如詩如畫的景色；《阿里山的云霧》可以使人領(lǐng)略臺灣寶島的風(fēng)光。

小學(xué)語文課文內(nèi)容蘊(yùn)涵了眾多的藝術(shù)美、自然美、社會美和科學(xué)美，為培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力提供了豐富的素材。兒童天性愛美、但小學(xué)生的有意注能力較差，其有意注意時(shí)間也較短；況且文學(xué)作品與其他形式藝術(shù)不同，它的美體身具有抽象性。因此，僅以教師的一張嘴、一支粉筆，往往難以讓學(xué)生感知美、領(lǐng)悟美。語文老師知如果能在教學(xué)中創(chuàng)造設(shè)審美的情境，充分發(fā)揮語文教學(xué)的感染力，充滿激情地進(jìn)行教學(xué)，就容易激起學(xué)生美的感受和學(xué)習(xí)的熱情。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得利用這些特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或是展示美的畫面，或是播放動(dòng)聽的樂曲，或是生動(dòng)形象的表演，或是繪聲繪色的描述，一下子就將學(xué)生的熏陶，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文確定了基調(diào)。

小學(xué)語文教學(xué)美育的直接其初步的審美情趣和基本的審美能力 （包活感受力、鑒賞力、創(chuàng)早力），其途徑方法主要為：吟詠誦讀，品位作品的語言美。

朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，它的利于學(xué)生深入品味文字作品，提高語言表達(dá)能力以及發(fā)揮語言的感染力，是一種高尚的精神享受。朱自清先生說過“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”可見，朗讀能夠把作者的語言生動(dòng)地“復(fù)現(xiàn)”為聽得到的動(dòng)人話語，它具有移情的作用，能激發(fā)美感。

在課堂教學(xué)中，老師要充分挖掘文本，通過自己的精心設(shè)計(jì)，用形象化的語言去激活學(xué)生頭腦中的表象，喚起學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和審美需要，調(diào)動(dòng)積極性的聯(lián)想與豐富的想象，“入境動(dòng)情”，設(shè)身處地地體味文中的情感和美的內(nèi)涵。此外，在作文教學(xué)中也應(yīng)該十分注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。黑格爾認(rèn)為：“對于藝術(shù)家來說，如果說到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想彌補(bǔ)學(xué)生生活空間狹窄的缺陷，豐富事物的內(nèi)涵，賦予形象極大的審美價(jià)值，創(chuàng)造出形象生動(dòng)，情真意切的藝術(shù)世界。

審美能力是人認(rèn)識審美對象的能力，它包括完善的人化的感官、知識和生活經(jīng)驗(yàn)等。審美能力不是天生的，而是后天形成的。作為語文教師，要注意在審美實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

首先，要培養(yǎng)觀察能力，促進(jìn)感官完善。審美活動(dòng)首先是通過人的感官來進(jìn)行的，但僅有天生的生理機(jī)能的感官，并不能感受到美。人的作為審美的感官，主要是視覺和聽覺。欣賞大自然的美、社會生活的美以及合種藝術(shù)的美，都離不開視覺和聽覺的直接感知。其次，要適當(dāng)背誦一些好詩作文。

審美情趣指的是審美上的格調(diào)和趣味。由于每個(gè)人的生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷以及文化教養(yǎng)等不同，這些也就決定了一個(gè)人的審美情趣。

小學(xué)語文課本中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，從不同的側(cè)面描繪了豐富多彩的自然美景，贊頌了人類社會中的美好事物和崇高品德，揭露和判斷了落后和丑陋的東西。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美活動(dòng)時(shí)，勿忘“教書育人”，要及時(shí)引導(dǎo)他們鑒別什么是美的，什么是丑的，幫助他們養(yǎng)成高尚、健康的審美情趣。其主要方法是有：

一是讓學(xué)生多聽健康的童話、故事。在諸多文學(xué)式中，兒童對內(nèi)容生動(dòng)形象、語言通俗易懂的童話和故事最感興趣，這是學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的。

二是運(yùn)用對比方法，提高鑒賞水平。沒有比較，就沒有鑒別。小學(xué)語文課文中經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)一美一丑兩種事物或現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住它們的不同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別比較，使學(xué)生懂得美與丑的本質(zhì)各在哪里，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們從真向善。日積月累，使學(xué)生的審美情趣向著美的情趣向著美的方向發(fā)展。

實(shí)施語文教學(xué)中的審美教育，是語文老師應(yīng)盡的責(zé)任。王國維先生在《論教育之宗旨》告戒我們：“美育者一面使人感情發(fā)展，以達(dá)完美之城，一面有為德與智之手段”。每一位語文老師都應(yīng)在對學(xué)生語文全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上下一番工夫，要力足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個(gè)性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力。