周文燕

【摘要】“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊群體,他們的父母外出經(jīng)商、務(wù)工,把他們留在原住地交給其祖輩或其他親屬照料。目前,農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為政府關(guān)注的焦點(diǎn),同時(shí)也成為農(nóng)村教育研究中的一項(xiàng)重要課題。 留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母面對(duì)面的教育、關(guān)愛(ài),存在嚴(yán)重的監(jiān)護(hù)缺失、教育滯后、心理病態(tài)發(fā)展等一系列問(wèn)題。本文將對(duì)此淺談下農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，并提出自己的一些建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童心理疾病教育滯后道德問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0219-02

目前,農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為政府關(guān)注的焦點(diǎn),同時(shí)也成為農(nóng)村教育研究中的一項(xiàng)重要課題。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母面對(duì)面的教育、關(guān)愛(ài),存在嚴(yán)重的監(jiān)護(hù)缺失、教育滯后、心理病態(tài)發(fā)展等一系列問(wèn)題。因此，為了更加了解留守兒童的問(wèn)題，本文將就此淺談一下留守兒童的問(wèn)題并提出一些建議。

一、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題形成的時(shí)代背景

最近20多年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，到2000年人口普查時(shí)，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過(guò)1億，自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)流動(dòng)人口開(kāi)始大規(guī)模出現(xiàn)以來(lái)，留守兒童就產(chǎn)生了。自2004年初四川省一個(gè)留守兒童因父母外出務(wù)工無(wú)人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的事件被曝光后，它作為一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的社會(huì)新問(wèn)題，開(kāi)始在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注。

二、農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題

(一)農(nóng)村留守兒童生活問(wèn)題表現(xiàn)

多數(shù)留守學(xué)生表現(xiàn)出不講衛(wèi)生：不洗頭、不洗臉、不洗澡、不洗腳、不理發(fā)、不修剪指（趾）甲、不換衣服。有的長(zhǎng)期不吃早飯，身體瘦小，缺乏營(yíng)養(yǎng)。

(二)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題表現(xiàn)

留守兒童的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化,但這種分化極不平衡,成績(jī)好的比例偏低。此外，不少留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,不能完成家庭作業(yè),逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。這是由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)介入過(guò)少。

(三)留守兒童行為及交往方面的問(wèn)題表現(xiàn)

這方面的問(wèn)題也有不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，其研究情況如下：有學(xué)者從心理學(xué)的角度對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了研究。他認(rèn)為,留守兒童通常容易有激動(dòng)、焦慮、性格偏內(nèi)向、神經(jīng)過(guò)敏等性格特征。此外，留守兒童與非留守兒童相比表現(xiàn)出更多的交往困難、獨(dú)立性差、堅(jiān)持性差、不能積極參與集體活動(dòng)等特點(diǎn)。而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷,表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等。許多留守兒童在家中不聽(tīng)祖輩的教導(dǎo),或頂撞祖輩,或保持沉默,或行為不端,我行我素；在學(xué)校,許多留守兒童不遵守學(xué)校的規(guī)章制度,出現(xiàn)說(shuō)謊、小偷小摸、打架、欺負(fù)同學(xué)和早戀等諸多問(wèn)題。

(四)留守兒童道德方面的問(wèn)題表現(xiàn)

留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題,如道德情感缺失、只知單向地接受愛(ài)而不去施愛(ài)、依賴(lài)性強(qiáng)、缺少社會(huì)責(zé)任感、生活自理能力差等。此外，在家庭監(jiān)管缺位的情況下,學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬,在沒(méi)有家長(zhǎng)的支持下,學(xué)校只能對(duì)“問(wèn)題少年”采取開(kāi)除或勒令退學(xué)等消極辦法解決問(wèn)題,有時(shí)致使留守兒童流入社會(huì),成為“街角青少年”。

三、解決留守兒童問(wèn)題的建議和對(duì)策

留守兒童的這些問(wèn)題不是單方面的因素導(dǎo)致的，而是由相互聯(lián)系的多種因素所致，所以要解決這些問(wèn)題還得統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合治理。具體需要從以下方面采取措施:(1)大力推進(jìn)農(nóng)村新課改,從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。改變教育方法和教育理念,杜絕“留守孩子”因厭學(xué)而產(chǎn)生輟學(xué)現(xiàn)象。(2)注重對(duì)“留守孩子”的心理健康教育。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境,給留守兒童以特別的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。(3)建立健全家校聯(lián)防育人機(jī)制。學(xué)校要向家長(zhǎng)公布學(xué)校各科老師的聯(lián)系方式,召開(kāi)監(jiān)護(hù)人座談會(huì),提高他們的素質(zhì),幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式,并提醒家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。(4)加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作,營(yíng)造良好的育人氛圍,同時(shí)學(xué)校還要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商婦聯(lián)等單位配合,凈化學(xué)校周邊環(huán)境。留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告指出,造成留守兒童厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因是:親子分離,缺乏溝通；離異家庭增多；代養(yǎng)人文化素質(zhì)偏低；學(xué)校周邊環(huán)境的干擾。針對(duì)以上問(wèn)題,提出以下建議:(1)依靠政府部門(mén)運(yùn)用行政手段和法制力加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理；(2)依靠學(xué)校這一主渠道加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育教學(xué)工作管理；(3)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學(xué)校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡(luò)；(4)建立流動(dòng)人口子女受教育的管理機(jī)制,讓留守兒童不再“留守”。要制定新的政策,允許流動(dòng)人口的子女隨父母在居住地接受與當(dāng)?shù)睾⒆悠降鹊慕逃?。解除農(nóng)民身份歧視，給農(nóng)民提供良好的環(huán)境。

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