許云

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0232-02

伴隨著農(nóng)村城市化進(jìn)程推進(jìn)和地方勞務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鄉(xiāng)村勞動(dòng)力資源實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)流動(dòng)，大量村民選擇外出務(wù)工賺得財(cái)富謀取發(fā)展，孩子留在家里自然成長(zhǎng)。作為學(xué)校、社會(huì)和家庭特殊群體的“留守兒童”應(yīng)運(yùn)而生。

以我縣渠馬鎮(zhèn)為例，該鎮(zhèn)屬于三峽移民大鎮(zhèn)、勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，轄有中心校一所，村小三所，附設(shè)幼兒園一所。在大貼近、大家訪、大調(diào)查工作中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童特別多。以2014年上期為例，在校學(xué)生1025人中，留守兒童達(dá)493人，占學(xué)生總數(shù)的48.1%，其中35.3%的留守兒童由父親或母親單方撫養(yǎng)，57.6%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，7.1%的留守兒童由親戚、朋友撫養(yǎng)或獨(dú)立生活。

一、調(diào)查結(jié)果所反映的問題

1.監(jiān)護(hù)角色缺失。對(duì)留守兒童的全面健康發(fā)展造成不良影響。“隔代教育”問題在留守兒童群體中最為突出。留守兒童缺失父母的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。

2.家庭教育缺位?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好的促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。由于父母雙方都不在身邊，留守兒童的家庭教育嚴(yán)重缺乏，這是留守兒童的焦慮、緊張和孤獨(dú)感比其他兒童高而對(duì)父母的信任感比其他兒童低的主要原因之一。

3.行為習(xí)慣不端。由于父母不在身邊，這些小孩無法得到正常關(guān)愛、保護(hù)、教育和引導(dǎo)，一些學(xué)生養(yǎng)成生活和學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生心理障礙和行為偏差，部分孩子言行失禮、心理失衡和道德失范，嚴(yán)重影響了個(gè)體人格健全和思想道德塑成，這與“德育為首、五育并重、全面育人”的素質(zhì)教育要求沒有合轍。

4.學(xué)業(yè)成績(jī)不佳。根據(jù)該校上學(xué)期期末考試成績(jī),留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)為”優(yōu)”的比例明顯低于其他兒童,而等級(jí)為差的比例又明顯高于其他兒童。我們對(duì)平時(shí)成績(jī)作了統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，留守兒童的平均分比班上其他同學(xué)的平均分低4-6分。他們認(rèn)為自己面臨的最大問題是學(xué)習(xí)，而孩子擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，是怕不好的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)給父母帶來更大的困擾。

5.心理問題和性格缺陷。據(jù)調(diào)查，留守兒童中存在性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事等性格弱點(diǎn)。他們害怕陌生人又不敢和他們打交道，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力會(huì)很大，容易造成心理障礙。

二、留守兒童問題現(xiàn)狀透析

1.家庭方面。家庭是孩子的啟蒙學(xué)校。父母是孩子的第一任教師。其一是祖輩覺得孩子缺少父母的照顧，對(duì)兒童過分溺愛，養(yǎng)成了兒童任性的性格；其二是老年人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，他們很難和孩子交流，特別是在學(xué)習(xí)方面不能給孩子實(shí)際有效的幫助對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)。家庭教育處于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。

2.學(xué)校方面。學(xué)校是學(xué)生出家庭外促其成長(zhǎng)的重要課堂。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。他們需要學(xué)校、老師給予更多的幫助與輔導(dǎo)。由于留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師沒有對(duì)他們的家庭背景做全面的、深層次的分析。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的逆反心理。再加上教師與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)問題兒童難以管理，造成一些教師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任推到父母身上，對(duì)他們放任不管。

3.社會(huì)方面。留守兒童的社會(huì)問題，還沒有根本引起社會(huì)的高度關(guān)注。村（社區(qū)）沒有留守兒童管護(hù)組織，更沒有活動(dòng)場(chǎng)所。尤其揪心的是，一些不法商人看準(zhǔn)了留守兒童帶來的市場(chǎng)，如違規(guī)的游戲廳、網(wǎng)吧、小吃店等，賺取昧心錢。這對(duì)自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

4.兒童自身發(fā)展方面。適應(yīng)性差是形成農(nóng)村留守兒童諸多問題的內(nèi)在因素。兒童的發(fā)掌是有差異的，留守兒童由于家庭教育缺失，家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)以及教師和學(xué)校的關(guān)注還不夠等因素影響，使其對(duì)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)性比其他兒童差，從而影響了其健康成長(zhǎng)。

三、改善留守兒童狀況的建議

1.學(xué)校主動(dòng)擔(dān)責(zé)。學(xué)校要建立親情聊天室，將留守兒童教育工作作為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)和切入點(diǎn)。教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，建立留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案，根據(jù)檔案記錄情況，有的放矢的做好工作。不定期開展家訪活動(dòng)，努力對(duì)留守兒童進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。開展形式多樣的集體活動(dòng)，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流。

2.政府部門聯(lián)動(dòng)。留守兒童教育管護(hù)問題，一級(jí)政府要承擔(dān)管護(hù)責(zé)任。地方政府要盡可能搭建平臺(tái)，讓青壯年在家門口就業(yè)謀生。教育部門、婦聯(lián)、青少年組織等聯(lián)動(dòng)起來，從硬件、軟件方面加大投入。不斷加大農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資的力度，建立寄宿制學(xué)校，吸引留守兒童住校。基層政府要發(fā)揮愛心超市的作用，把留守兒童列入幫扶對(duì)象，切實(shí)解決他們生活上的困難，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到社會(huì)大家庭的溫暖。

3.社會(huì)廣泛關(guān)注。一是要充分發(fā)揮媒體的作用，加強(qiáng)新聞宣傳，加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問題的關(guān)注，引起全社會(huì)重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決；二是逐步形成政府同一領(lǐng)導(dǎo)，家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系；三是要建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系，孩子并不是所有時(shí)間都在學(xué)校，特別是雙休體制建立以來孩子在社會(huì)上的時(shí)間更多了。因而，在家庭教育缺乏的情況下，加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育功能得到了非常迫切的地步。

綜上所述，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該“四位一體”，合力建立對(duì)留守兒童的“關(guān)愛共同體”，切實(shí)解決這一事關(guān)家庭未來、國(guó)家未來和社會(huì)穩(wěn)定的教育難題。