薛艷男

【中圖分類號】G424.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0233-01

一、基于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標的有機組成部分?！段锢硇抡n程標準》中強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。那么如何更好的發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢呢？我有以下看法：

1、科學(xué)合理的分組

科學(xué)合理的組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組是非常重要的，所以教師要從研究學(xué)情入手，深入了解學(xué)生個人個性和特長，以便對學(xué)生進行合理的分組，協(xié)助學(xué)生開展成員角色的分配、分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會。

2、清晰的學(xué)習(xí)目標，把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是有著明確目標和分工的學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計好總體方案，讓學(xué)生有目標地進行協(xié)作學(xué)習(xí)。對物理學(xué)科而言，有各種不同的課型，即使同是新授課，對于不同的教學(xué)內(nèi)容也會有不同的教學(xué)形式，如果盲目的不切實際的進行小組合作學(xué)習(xí)，勢必會流于形式，達不到很好的效果，這就需要教師準確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。

3、合理而有效的教學(xué)導(dǎo)引

學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)必須要有老師合理而有效的教學(xué)導(dǎo)引。這需要教師事先的精心準備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實際操作能力。

4、及時有效的鼓勵評價

長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，以前舊的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表揚正確，呵斥錯誤。學(xué)生在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說。

二、基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)（CPBL）的研究

基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)（CPBL）是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方法，這種方法重點放在學(xué)生解決問題和完成項目任務(wù)的概念和原則上，同時允許學(xué)習(xí)者自治的構(gòu)造自己的知識庫，并和其它學(xué)習(xí)者進行交流，培養(yǎng)合作精神。在歐陽辰的《基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)(CPBL)的使用技術(shù)》一文中詳細介紹了CPBL的一種使用技術(shù)——Esther 模型。該模型中的活動單元有個人、對、小組和集體，活動過程包括劃分、合并、循環(huán)、重組和重編。作者又針對這種模型提出了改進意見，最終提出了改進方案，改進后的模型活動過程包括：分小組、需求分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試、總結(jié)。

三、教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1、實踐前的準備——分組

以我校八年級1班的物理課堂為例，本班一共有32名同學(xué)，2人為一對，4人為一組，同時全班的8個組又為一個集體。先將本班同學(xué)按照物理成績和課堂表現(xiàn)分成4個隊分別為A、B、C、D隊，其中A隊成員為組長，挑選一名D隊成員結(jié)成對，再挑選一名B隊成員做自己的助手為副組長，再由副組長挑選一名C隊成員結(jié)成對，這樣就分好了學(xué)習(xí)小組。

2、課堂應(yīng)用實例

以八年級上冊人教版物理課本中第六章第3節(jié)《測量物質(zhì)的密度》一課為例簡單的介紹一下我是如何應(yīng)用CPBL教學(xué)法以及在應(yīng)用中我的一些認識和看法。

（1）設(shè)定合理的項目。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識點分布，設(shè)計具有針對性的項目作業(yè)。本節(jié)課我設(shè)計了以鑒別物質(zhì)為主題的項目，基于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量和密度的相關(guān)知識，學(xué)生們能夠迅速進入主題，認識到本節(jié)課的重點是測量物質(zhì)的密度。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，準備學(xué)習(xí)資源。為了讓學(xué)生們進入角色，我創(chuàng)設(shè)了如下情景，a）分別準備了幾組乳狀液體為某品牌牛奶，讓學(xué)生測量這幾種牛奶的密度；b）準備了幾組教學(xué)樓地板的碎塊，讓學(xué)生們鑒別是否為花崗巖。并準備了實驗器材，每組備有天平、量筒、燒杯還有待驗證物質(zhì)。另外，我還準備了c）組選作實驗，可以在完成自己實驗之后再選擇完成，也可以和其他組互相合作完成，題目為：測量實驗室的軟木塞（漂浮并具有吸水性）密度，實驗器材齊全。

（3）分配項目，并合理引導(dǎo)分組完成。通過組內(nèi)研究可以任選項目a）或者b)，參照教師事先編寫的項目流程圖來分步完成項目。例如項目a）的流程圖如圖1。完成實驗后每組需要上交編寫完成的項目書，并制定組員來對本組的項目進行闡述。針對每組上交的項目書，以及闡述情況進行加分。

（4）交流與評價。選擇同一項目的組互相評價，分別對實驗方案設(shè)計、數(shù)據(jù)表格設(shè)計、結(jié)論得出以及產(chǎn)生誤差進行評價，并相互打分。

3、實踐后的反思

課后，與同組教師進行交流，也找了學(xué)生談話，學(xué)生們認為這樣的課堂他們能夠充分參與其中，樂在其中，整節(jié)課都感覺很緊張，課堂上充滿了競爭，讓他們覺得很興奮。

四、前景展望

通過實踐證明基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)（CPBL）教學(xué)模式適合在初中物理部分章節(jié)使用。使用這種教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識點同時能夠提高學(xué)生的合作精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W到更多教學(xué)內(nèi)容以外的東西。