吳奕奕

【中圖分類號】G625.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0223-02

一、案例主題

時至今日，課堂教學(xué)改革已初見成效。各種新的教法不斷涌現(xiàn)，特別是近一兩年來，分層教學(xué)正成為新課改一種重要的教學(xué)方法。作為分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，分層作業(yè)越來越受到教師們的重視，同時也在美術(shù)教學(xué)中開始涉及運(yùn)用，筆者在《我畫喜怒哀樂》這一課教學(xué)中大膽嘗試設(shè)計(jì)了分層作業(yè)一和分層作業(yè)二。筆者先通過游戲?qū)胱尯⒆佑^察表情繼而馬上讓孩子嘗試自己動手畫表情, 在教學(xué)過程中又設(shè)計(jì)了兩次通過探究生成的作業(yè)，經(jīng)過認(rèn)識、糾正、示范引導(dǎo)學(xué)生探究生成表現(xiàn)表情的知識要點(diǎn)，步步扎實(shí)的掌握要領(lǐng)，然后再次讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作.這樣學(xué)生的作業(yè)就有翻天覆地的變化，而筆者利用這一變化,讓學(xué)生把前后兩次作業(yè)放在一起進(jìn)行前后比較,使學(xué)生更加直觀的看到自己的進(jìn)步，學(xué)生欣喜若狂,美術(shù)教學(xué)也達(dá)到了目的。

二、案例背景

《我畫喜怒哀樂》是出自于浙美版第六冊第四課《我的喜怒哀樂》第一課時，屬“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域。所謂“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域，即讓孩子通過看看、做做、畫畫等方法表現(xiàn)所見所聞，所感所想的事物，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。課前通過對教材的深入了解分析，改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”將第一課時的課題取為《我畫喜怒哀樂》。本課主要是讓孩子們用線描的方式去表現(xiàn)人物的四種基本表情特征。由于教學(xué)的對象的年齡特征，筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、了解人物的各種表情，學(xué)習(xí)運(yùn)用夸張、變形等方法來表現(xiàn)人物的不同神態(tài)。2、感受人的內(nèi)心世界，提高學(xué)生對人物表情的感性認(rèn)識，以及懂得擁有良好的心理品質(zhì)的重要性。3、了解人物表情變化的基本特點(diǎn)，運(yùn)用線條表現(xiàn)生動的表情。

結(jié)合目標(biāo)在教學(xué)中筆者嘗試很多新教法，呈現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)：如游戲?qū)胍龑?dǎo)孩子觀察表情，學(xué)生探究生成知識點(diǎn)等；而最大的特色亮點(diǎn)莫過于在課中設(shè)計(jì)了兩次分層作業(yè)，第一次是孩子通過自己的觀察表現(xiàn)的原生態(tài)作業(yè)，第二次是經(jīng)過老師傳授引領(lǐng)指點(diǎn)后所表現(xiàn)的作業(yè)，將孩子的兩次作業(yè)在一起對比呈現(xiàn)，讓孩子發(fā)現(xiàn)進(jìn)步。

三、案例描述

1、課前環(huán)節(jié)、游戲熱身

低年級學(xué)生上課注意力集中的時間相對較短,為了成功吸引孩子的注意力,牢抓孩子的心,筆者在課前設(shè)計(jì)了一個游戲,同時也為下面授課做了一個熱身。

師：“讓我們玩一個《你演我猜》的游戲怎么樣？游戲規(guī)則是這樣的，請一位小朋友上來，老師在大屏幕上出示一個字！全班表演讓他來猜一猜！

所謂課未始，趣已生！這時孩子們的積極性一下子被調(diào)高，都舉手躍躍欲試！我在黑板出示了一個字“跳”這時全班同學(xué)都在位置上興奮的跳了起來，被請上來的孩子馬上就猜出來是“跳”，筆者乘機(jī)采訪了他。

師：“你現(xiàn)在的心情怎么樣？”

生：很開心，很興奮！

同時筆者了解其余學(xué)生此時還意猶未盡，于是又請了一名學(xué)生上來，并稍加難度出示一個詞語“飛翔”孩子猶豫一下沒有猜對，此時筆者又抓住機(jī)會趁機(jī)采訪了學(xué)生）

師：“能告訴老師你現(xiàn)在的心情怎么樣？”

生：“沒猜對有點(diǎn)失落，但是玩這樣的游戲還是很開心的”！

師：“那大家的心情是怎么樣的呢？”

生：“非常開心！”

（通過“你演我猜”的游戲，無形中使學(xué)生走進(jìn)課堂，同時與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“你演我畫”游戲形成一個整體，而采訪即為游戲做了個總結(jié)，又讓他們體會各種心情為接下來的表情教學(xué)埋下伏筆）

2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、初試作業(yè)

游戲給學(xué)生帶來喜悅的心情，借著快樂的心情繼續(xù)把快樂延續(xù)下去，玩一個無聲游戲“你演我畫”，全班同學(xué)分為四大組，筆者請每一大組選一位最會表演的同學(xué)上來，出示四組表情詞語，請學(xué)生來演一演！大家來猜一猜！但是表現(xiàn)答案的方式要利用手中的畫筆畫出來！以游戲“你演我畫”導(dǎo)入，通過趣味游戲引導(dǎo)學(xué)生觀察喜怒哀樂的五官變化，在觀察時筆者利用了一個特殊的道具——畫框，讓每一個表演的孩子都舉著一個畫框進(jìn)行表演（如圖1）。教師再通過語言提示學(xué)生懂得如何去觀察和表現(xiàn)。學(xué)生繼而進(jìn)行第一次分層作業(yè)時，教師留意觀察選取幾張作業(yè)貼在黑板上。公布正確答案，師生一起評出最接近正確答案的表情。

（在游戲中學(xué)生會積極主動的根據(jù)觀察到的表情去進(jìn)行第一次分層作業(yè)嘗試，而這樣的作業(yè)是未經(jīng)過教師修飾提點(diǎn)，純粹是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心最原生態(tài)的作品。畫框的利用則讓學(xué)生在觀察面部表情的時，視覺就有了一個落腳點(diǎn)，且能幫助學(xué)生了解如何構(gòu)圖，本次作業(yè)的形成完全是孩子本我的一個表現(xiàn)。）

3、授課環(huán)節(jié) 探究作業(yè)

（1）探究生成第一次作業(yè)——眼睛

學(xué)生完成第一次作業(yè)后，將作業(yè)進(jìn)行簡單的講評，選出最接近答案的一組。

師：“老師看到獲勝的小組特別開心！生活中會有很多開心的事情，當(dāng)然也會有很多讓人難過，生氣的事情！這就是人們常說的——喜、怒、哀、樂！”

學(xué)生觀察得出喜的時候眼睛彎彎的，怒的時候眼睛瞪的大大的，哀的時候眼睛就掛下來了，樂的時候眼睛又瞇成了一條線。這時候筆者再出示四張眼睛照片讓學(xué)生欣賞，然后根據(jù)特征讓學(xué)生找出分別是屬于哪一種表情。重點(diǎn)欣賞汶川大地震中一個孩子“哀”的眼神。觀察后該如何畫出來呢？拋出這樣的問題后，教師在黑板上出示四張沒有五官的臉型，讓學(xué)生先通過觀察認(rèn)識為其加上“喜、怒、哀、樂”的眼神（圖4），筆者再根據(jù)學(xué)生所畫的“喜、怒、哀、樂”的眼神并當(dāng)場指正，講解。學(xué)生輕松的掌握了眼睛的表現(xiàn)方式。

（2）探究生成第二次作業(yè)——嘴巴

教師再提示引出除了眼睛其實(shí)嘴巴也起到了很大的作用。在引導(dǎo)學(xué)生觀察嘴巴變化時，我利用了一張劉謙的照片做道具，根據(jù)折疊和方位變化的透視現(xiàn)象表演了劉謙開心和傷心時不同的表情（圖5、6），在魔術(shù)中讓學(xué)生觀察到，人笑的時候嘴巴就像彎彎的月亮一樣往上翹，傷心的時候嘴巴則是往下掛。然后請學(xué)生欣賞汶川小男孩“哀”的眼神并想象他此刻的嘴型，出示整張照片，重點(diǎn)觀察“哀”的嘴型以及線描表現(xiàn)方式，體會“哀”的心情（圖7、8、9、10）。再通過憤怒圖片以及2008張奧運(yùn)會開幕式笑臉等具有意義和特點(diǎn)的照片了解掌握“憤怒”和“樂”的嘴型，并體會各自的心情。最后出示四張周圍同學(xué)喜、怒、哀、樂照片和線描頭像（圖11）。讓學(xué)生觀察并在四張還沒畫上嘴吧的臉型作業(yè)紙上加上各種嘴型（如圖12）。筆者同樣根據(jù)學(xué)生所畫的“喜、怒、哀、樂”的嘴型進(jìn)行當(dāng)場糾正、點(diǎn)評。這樣學(xué)生又一次輕松的將嘴巴的表現(xiàn)方式掌握了。

（在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，筆者并未直接教授孩子如何去畫喜、怒、哀、樂的嘴型和眼神，所有的知識都是學(xué)生通過各種途徑的觀察探究得出，如課題中眼睛的觀察、圖片的觀察，照片的觀察、小魔術(shù)的演示以及教師將孩子們的表情畫成線描作品等，然后通過步步導(dǎo)入，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自己探究生成了知識，整個過程充分體現(xiàn)了先學(xué)后教這一理念）

4、總結(jié)提升、二次作業(yè)

在學(xué)生探究生成嘴巴，眼睛的基礎(chǔ)上，筆者將技法要領(lǐng)編成一首連字兒歌：畫人喜，眉開眼彎嘴上起；畫人哀，眉呈八字嘴下歪；畫人怒，雙眼睜大眉倒豎；畫人樂，張大嘴眼睛瞇瞇著 。并通過示范 得出夸張和變形的表現(xiàn)技法。我在紙的下方先示范一個圓。師：“這是什么？”學(xué)生首先想到這是一張臉，于是筆者再次提問：“在這么大一張紙上畫一張這么小的臉是否好看？”學(xué)生肯定回答到：“不好看”！師：“如果把這當(dāng)臉，那老師的構(gòu)圖就跟你們第一次作業(yè)一樣了！”拿出學(xué)生第一次作業(yè)進(jìn)行對比。筆者乘機(jī)將其改變成一張夸張的嘴巴然后加上眼睛鼻子以及夸張的臉型成了一張哭臉。（如組圖12演示）如此高效的示范，使學(xué)生快速掌握了如何構(gòu)圖及運(yùn)用夸張變形的方法去表現(xiàn)一張表情。最后通過動畫和學(xué)生習(xí)作拓寬創(chuàng)作思路。讓學(xué)生更好的進(jìn)行第二次創(chuàng)作。

（通過技法總結(jié)提升，以及有力到位的示范將會避免很多孩子在繪畫上所犯的通病?？鋸堄腥さ膭赢嬓蕾p不僅是孩子喜歡的，同時對打開思路也有很大的幫助。同齡人的優(yōu)秀作品則讓孩子能有個參照，二者輔助讓作品更加生動、形象！）

5、作業(yè)對比，激情再現(xiàn)

教學(xué)評價是教育評價中的一部分，是對教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷，它廣泛地存在于教學(xué)活動中，是教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。卡羅-湯姆林森曾說過：“評價應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好的幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類更重要?！?我們在評價活動中應(yīng)尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在本課的教學(xué)中我采取了兩次作業(yè)的對比評價，讓學(xué)生將第一次作業(yè)和第二次作業(yè)放在一起，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受，然后讓學(xué)生通過觀察對比發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。教師再次提問：你覺得哪里進(jìn)步了？讓學(xué)生從構(gòu)圖，表現(xiàn)技法，線條以及畫面完整程度上談?wù)勛约旱倪M(jìn)步。

（可以說筆者在本課教學(xué)中開創(chuàng)了對比評價的先河，并收獲了可喜的成果，學(xué)生收獲了成功的喜悅和自信，教師也體會到了教學(xué)的樂趣和成就感。）

四、課后反思

縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我感覺環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是比較到位的，每個環(huán)節(jié)都能深深吸引學(xué)生的注意力，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積習(xí)性，兩次作業(yè)的設(shè)計(jì)和在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的兩次探究生成的作業(yè)能幫助學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)的掌握技能，這個過程自始至終學(xué)生都是主動的學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)！學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)完全掌握了新知識。

兩次分層作業(yè)的設(shè)計(jì)在本節(jié)課中也體現(xiàn)了“先學(xué)后教”這一教學(xué)理念。先學(xué)，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了分層作業(yè)一，讓學(xué)生在游戲中先通過觀察畫表情。然后教師結(jié)合學(xué)生畫中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行“點(diǎn)撥”層層遞進(jìn)，步步深入探究生成作業(yè)一和作業(yè)二。最終學(xué)生再結(jié)合老師“后教”的知識點(diǎn)進(jìn)行分層作業(yè)二的創(chuàng)作。

最終當(dāng)一張張作品呈現(xiàn)出來時，給人眼前一亮！學(xué)生都會驚嘆到，這是我畫的嗎？太美了！拿起分層作業(yè)一比較，怎么半小時前我的畫還是那樣，現(xiàn)在發(fā)生如此大的變化！面對這種變化學(xué)生驚喜不已，自信滿滿，原來我也可以這樣棒！教學(xué)內(nèi)容也就在這種翻天覆地的變化中完成。

人進(jìn)入社會化學(xué)習(xí)后,由于所受環(huán)境影響的不同，人原本不同的社會性遺傳基因，有的發(fā)展，有的被抑制，所以人的自主能力存在一定的差異。我們現(xiàn)在提倡以人為本的教育評價也一樣應(yīng)以有利于人的發(fā)展為最終目的。這就要求教師要把學(xué)生置于一種良性的評價氛圍之中，使學(xué)生在我們善意而有技巧的評價中健康成長。所以在課中筆者摒棄了傳統(tǒng)的教師評、同學(xué)評、橫向?qū)Ρ鹊淖龇ǘ遣扇纱巫鳂I(yè)的縱向?qū)Ρ龋寣W(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，指出哪里進(jìn)步也是對知識的一次鞏固。

設(shè)計(jì)一堂好課，找到適合學(xué)生發(fā)展的方法可以讓學(xué)生少走很多彎路，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到最佳的效果，除此之外還需教師上課時的激情投入，古人云：“感人心者，莫先乎情”。在本次教學(xué)中學(xué)生學(xué)的很帶勁，同時教師教的也很給力，而最后所呈現(xiàn)的作品更是豐富多彩的。整個課堂洋溢著歡樂和諧！