周海青

摘 要： 高等數(shù)學(xué)在高校課程體系中具有十分重要的地位。文章介紹了在注冊(cè)入學(xué)下的高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)，提出了分級(jí)教學(xué)的實(shí)施、效果和存在問題，從高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 注冊(cè)入學(xué) 分級(jí)教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、引言

高等數(shù)學(xué)是工科院校的一門重要基礎(chǔ)課。近兩年來，江蘇省實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，致使同一學(xué)校甚至同一專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差較大。若還按以往將不同層次的學(xué)生安排在同一課堂進(jìn)行教學(xué)的方式，如果滿足對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生的需求，將導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至影響畢業(yè)；如果滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的需求，又會(huì)抑制對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，很難做到面面俱到。在這種情況下，利用有限的時(shí)間，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，真正做到因材施教，分級(jí)教學(xué)是目前高校的教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。所謂分級(jí)教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，按照能力水平的高低，將學(xué)生群體劃分成不同的層次或級(jí)別，有針對(duì)性地進(jìn)行分班教學(xué)。

這些年來，教育部在對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行合格評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，高等數(shù)學(xué)通常是被評(píng)估的重點(diǎn)課程之一。因此，各個(gè)學(xué)校非常重視高等數(shù)學(xué)的課程建設(shè)，把它建設(shè)成為校級(jí)精品資源課程、省級(jí)精品資源課程，以及國家級(jí)資源共享課程。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高等數(shù)學(xué)在2012年被列為校級(jí)精品資源共享課程，受到領(lǐng)導(dǎo)和各系部的重視。

二、高等數(shù)學(xué)課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)

由于不同專業(yè)不同類型的人才對(duì)數(shù)學(xué)的要求不同，高等數(shù)學(xué)可以按學(xué)時(shí)和內(nèi)容設(shè)置為幾個(gè)不同課程標(biāo)準(zhǔn)，比如土建類、機(jī)電類、汽車類、經(jīng)管類，可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的課程標(biāo)準(zhǔn)分層次教學(xué)。我校的高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)，其分層方法是根據(jù)學(xué)生所在的系和專業(yè)，按學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績由高到低，分段截取形成分級(jí)班，這樣的分級(jí)方法簡單，易于操作，不影響教務(wù)處的排課安排，也從一定程度上分出了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的級(jí)別。把每個(gè)系的大一學(xué)生分為A班和B班，我們?cè)谠写缶V的基礎(chǔ)上，對(duì)A、B班制定了相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度是分級(jí)教學(xué)的重要工作。我們結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐積累，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等問題都做出相應(yīng)的規(guī)定。對(duì)A班學(xué)生，在掌握“三基”的基礎(chǔ)上，能夠用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。開放式教學(xué)，講解過程中適當(dāng)增加講授內(nèi)容的深度與難度，并引入實(shí)際生活中的簡單數(shù)學(xué)建模問題，開闊視野，啟發(fā)思維。對(duì)B班學(xué)生，講清數(shù)學(xué)的三基，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，能夠獨(dú)立完成習(xí)題，課后適當(dāng)增加答疑與輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)。互動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上以課本內(nèi)容為主，且在授課過程中刪除一些較難的內(nèi)容，都采用A，B級(jí)同卷。

三、分級(jí)教學(xué)的成果

經(jīng)過兩年的分級(jí)教學(xué)實(shí)踐與研究，我校高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)初見成效。

（一）分級(jí)教學(xué)保證了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，好的學(xué)生有了“轉(zhuǎn)本”與“接本”的機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，逐步掌握了大綱所要求的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣逐步提高。實(shí)施分級(jí)教學(xué)以來，教師覺得課堂秩序有了明顯的好轉(zhuǎn)，不像以前總有同學(xué)因?yàn)椤俺圆伙枴被颉疤y接受”而不專心聽課。講課和備課能做到有的放矢，教學(xué)的進(jìn)度、廣度、深度能針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到了較大的提高。

（二）分級(jí)教學(xué)使得同一基礎(chǔ)的學(xué)生處于同一起跑線上，為學(xué)生營造了良好的公平競爭環(huán)境，形成了你追我趕、相互幫助、相互促進(jìn)、相互提高的良好的教學(xué)氛圍。

（三）不及格率降低了，從考核結(jié)果來看，分?jǐn)?shù)特別低的學(xué)生人數(shù)少了，各層次中大部分學(xué)生能達(dá)到該層次的要求。

四、分級(jí)教學(xué)存在的問題

分級(jí)教學(xué)本身就有利有弊，通過對(duì)現(xiàn)有分級(jí)教學(xué)的分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）分級(jí)教學(xué)并沒使各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都獲得成功，相反，A、B班的部分學(xué)生有不同程度的下降。這個(gè)問題使我們不得不重新分析分級(jí)教學(xué)。事實(shí)上，A、B班采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課計(jì)劃，甚至統(tǒng)一的教學(xué)手段，體現(xiàn)不出明顯的因材施教、分層提優(yōu)的教學(xué)原則，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相差不大，整體推進(jìn)的教學(xué)改革目的很難達(dá)到。

（二）現(xiàn)在的分級(jí)方法，只按高考成績劃分A、B班是不全面的。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能受眾多因素的影響，如學(xué)習(xí)態(tài)度，且高考成績帶有地域性和偶然性。

（三）師資配置問題，高級(jí)班配“高級(jí)”教師的做法未必合理，要鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到最需要他們的教學(xué)班任教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于分級(jí)教學(xué)中級(jí)別的存在，以學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)教師工作的績效也不妥當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響教師的工作熱情和教學(xué)效果。

總之，我們要順應(yīng)新的形勢(shì)，以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實(shí)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、特別具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以先進(jìn)的教育思想為先導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容、卡課程體系整體優(yōu)化、教學(xué)方法及教學(xué)手段改革為核心，爭取讓高等數(shù)學(xué)課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的建設(shè)更上一層樓。

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基金項(xiàng)目：高職院校高等數(shù)學(xué)課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐，編號(hào)：2012SY05。