金傳紅

【案例背景】

激勵性評價是一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動，能幫助學生認識自我，肯定自我。在數(shù)學課堂教學中如何恰當運用激勵性評價，成為教師面對的疑難問題。下面我就對兩位教師在上《“一元二次方程的解法”復習課》課中的評價片段，談談體會。

【案例描述A】甲教師的上課片段

在“一元二次方程的解法”復習課上，教師出示如下練習題：

請用適當?shù)姆椒ń庀铝幸辉畏匠蹋?/p>

（1）x■-3x=0；（2）x■-6x+9=0；（3）x■-3x+1=0；（4）x■-3x+2=0；

（5）2x■-3x-2=0；（6）（x-3）■=x■-9.

學生解答完畢。

師：通過這些問題的求解，你對各種解法有何看法？

生1（學習水平較低）：我都用公式法，先找出二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項，代入求根公式。

師：嗯，可以。

生2（學習水平較高，立即反駁）：第（1）（2）（6）題，我使用的是因式分解法；第（3）（5）題，我用的是公式法；第（4）題，我用的是配方法。

師：很好。

生3：第（5）題我是用了十字相乘法。

師：哦？也行。只是這種方法教材中已經(jīng)不做要求了，我這里就不講了。

本來興奮的生3無奈地坐下……

【案例A分析】

案例A中，教師僅僅用了“可以”、“很好”、“也行”等詞語進行評價，此類評價過于簡單，缺乏思維內(nèi)涵，未能客觀具體地指出學生的長處與存在的不足，不能引起學生思想、情感上的共鳴，容易使之產(chǎn)生“審美疲勞”，教師也就無法實施有效評價。尤其對生3創(chuàng)新的想法，教師給予的評價過于敷衍，未能給其充分展示的機會，極大地挫傷了他們的學習熱情與積極性。

新課標指出：“對學生的評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習情況，激勵他們的學習，改進教師的教學?！泵裰?、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學生勇于自我呈現(xiàn)，激發(fā)他們的求知欲，讓他們敢想、敢說、敢問，在這樣的情景氛圍中進行教學必能事半功倍。教師應善于運用評價，以真摯的語言、體態(tài)，傳達積極情態(tài)，確保評價的有效性。

【案例描述B】乙教師的上課片段

在“一元二次方程的解法”復習課上，教師出示如下練習題：

請用適當?shù)姆椒ń庀铝幸辉畏匠蹋?/p>

（1）x■-3x=0；（2）x■-6x+9=0；（3）x■-3x+1=0；（4）x■-3x+2=0；

（5）2x■-3x-2=0；（6）（x-3）■=x■-9.

學生解答完畢。

師：通過這些問題的求解，你對各種解法有何看法？

生1（學習水平較低）：我都用公式法，先找出二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項，代入求根公式。

師：哦？你很擅長用求根公式，以不變應萬變，說明你是個非常專一的人。（生笑）

生2（學習水平較高，立即反駁）：第（1）（2）（6）題，我使用的是因式分解法；第（3）（5）題，我用的是公式法；第（4）題，我用的是配方法。

師：你針對每道題目的特點，選擇合適的方法，說明你觀察能力很強，思維很靈活。

生3：第（5）題我是用了十字相乘法。

師（故作困惑）：哦？你有獨特的見解，說說你是怎么思考的，讓大家分享一下。

在同學們高度關(guān)注中，生3把過程展示出來，看著簡便快捷的方法，大家贊嘆不已。

師（親切）：你怎么會這種方法的？

生3：我是在課外書上學到的。

師：你能不局限于課堂，學習的主動性值得大家學習?。?/p>

（教室里一片掌聲）……

【案例B分析】

案例B中，教師在評價時，以積極的心態(tài)，肯定學生的閃光點，運用以人為本的理念，激勵學生的進取意識，增強學生的自信心，將學生的積極性充分調(diào)動起來。

心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，學生學習和心理發(fā)展都存在著差異，這些差異客觀存在著。教師首先應該尊重這種差異，針對學生特定的心理特征，從不同層次的回答中找出閃光點，以真誠之心對待每位學生。無論是學優(yōu)生，還是學困生，在進行評價時，都要以積極的心態(tài)肯定學生的閃光點；要注意“用詞”的準確、得體，給學生以可信感；要注意聲調(diào)的高低、緩急，在肯定學生時，神情舒展愉悅，聲音響亮清脆；指出學生不足時，微笑側(cè)頭凝視，聲音柔和懇切。不時地走進學生身邊，以得體的手勢和鼓勵的眼神，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生親和力，凸顯情感關(guān)懷。這樣的評價既容易被學生接受，又能激發(fā)學生的表達欲望，活躍課堂氣氛，促使課堂和諧有序地進行。

【案例反思】

從以上兩個案例中，我們可以清晰地看到課堂教學評價用語，尊重學生不能僅僅用“可以”、“很好”、“也行”等詞語評價，激發(fā)學生的學習熱情也不能只靠“好”字解決。我們需要的是正確的評價、激勵的評價、心靈的溝通。教師需要激勵性評價用語激發(fā)學生學習的積極性。所以，教師需要正確把握激勵性的評價用語主要有以下方面。

1.努力尋找“閃光點”，正確公正地評價學生。

教師都比較喜歡學習好的學生，常常對尖子生肯定，而很少對后進生認可，忽視了學生的個體差異。這是課堂評價中最大的忌諱。老師要用公正的眼睛和寬容的心態(tài)對待每一個學生，讓每個人都能發(fā)現(xiàn)自己無限的潛力。學生能從教師激勵性的評價中找回自尊與自信，獲得前進的動力和勇氣。

2.講究語言藝術(shù)，避免千篇一律。

教師評價學生，如果只是會說“不錯”“很好”，時間一長，學生就會失去新鮮感，評價也就失去了意義。教學中，我認為教師應該抓住學生的不同特點，給予學生個性化的評價，避免千人一面。例如，“你觀察能力很強，你能說出它的規(guī)律嗎？”對一些學習稍有起色的學生，說：“你確實進步了，相信你可以學得更好?！睂σ恍┳鳂I(yè)書寫不認真的學生說：“如果你能把字寫得更漂亮點，你的作業(yè)評分等級可以再高一點。”等等。評價語言除了口頭語言外，還有情態(tài)語言，老師信任的眼神，鼓勵的微笑，親切地拍拍肩膀，一個豎起的大拇指等，都會讓學生久久難忘。

評價不是冷冰冰的裁定或表揚，而必須情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。針對不同的學生應有不同的評價，做到既不傷其自尊又能指出其不足，使其揚長避短，發(fā)展特長，張揚個性，健康成長。

3.鼓勵學生在具體情境中提出問題。

比如通過“在這個情境中有哪些問題”，“誰先試試看，講錯也沒關(guān)系”等激勵性語言激發(fā)學生提問的熱情；通過“你的問題很有價值，因為……”你能注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，真了不起”等具體評價內(nèi)容的語言調(diào)動學生學習的積極性。

4.鼓勵學生反思。

比如“請大家用自己的語言提煉概括一下”，“誰能用文字或字母或圖表等表達解決問題的過程”，“通過這一課的學習，你有哪些感受，請大膽地講出來與大家分享”等激勵性語言增強學生的反思意識。

在課堂教學中進行評價，激勵學生的學習熱情是相當必要的?！凹睢笔腔钴S課堂心理環(huán)境的催化劑，有助于調(diào)動學生學習的積極性；“激勵”是創(chuàng)新的生長劑，有助于“資源生成”和“過程生成”；“激勵”是走出固有的認知迷宮的向?qū)В兄谝l(fā)學生多角度思考。由此可見，激勵性評價是促進學生發(fā)展的動力。