黃雪蓮

摘 要： 互動教學遵循“以人為本”的原則，讓學生充分主動參與，師生圍繞某個教學內(nèi)容進行觀察、討論、研究，在研討過程中理解知識，把握規(guī)律，形成體驗.通過師生、生生之間的多向交流，產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)教學相長.

關(guān)鍵詞： 互動教學 自主學習 多邊交往 實施過程

1.構(gòu)建互動教學模式的理論依據(jù)

1.1構(gòu)建互動教學模式的背景.

傳統(tǒng)的班級授課體制把講授法的教學模式機械化、固定化，教學過程中學生被動地接受知識，忽視知識的發(fā)現(xiàn)、形成過程和能力的培養(yǎng).導致學生動腦、動手能力差，不能主動地、創(chuàng)造性地學習.隨著教育改革的深入，這種教學觀念越來越不適應當今社會對人才的需求.互動教學模式是在教學過程中，通過教師提出問題，以一定的閱讀材料和思考問題為線索，誘導學生學習，啟發(fā)學生進行探索研究，進行創(chuàng)造性學習的一種教學模式.這種教學模式的特點是學生自主性、獨立性較強，可以讓學生在探討中學會學習，掌握學習方法，在發(fā)展能力的過程中掌握知識.

1.2主要理論依據(jù).

1.2.1建構(gòu)主義思想.構(gòu)建主義強調(diào)人的主體能動性，要求學習者積極主動參與教學，在客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者積極地構(gòu)建自身的知識框架.

1.2.2合作教育論.提倡師生間的相互尊重與合作，培養(yǎng)民主個體，讓學生在“做”中進行學習，使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程.

2.實施互動教學模式的必要性

2.1實施互動教學是提高教學質(zhì)量的有效途徑.

在整個教育系統(tǒng)中，教師意識到教育教學質(zhì)量是學校賴以發(fā)展生存的生命線.提高課堂教學效率是解決該問題的關(guān)鍵，但當前許多課堂都是滿堂灌或直奔主題而直接進入知識的傳授，造成學生上課乏味而失去學習興趣，嚴重影響教學質(zhì)量的大面積提高.互動教學把學生主動學習作為優(yōu)化課堂教學的出發(fā)點，學習積極性得到提高，從而有效提高教育教學質(zhì)量.

2.2實施互動教學是時代的需要.

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大.”我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心.互動教學遵循“以人為本”的原則，充分讓學生主動參與，師生間圍繞某個教學內(nèi)容進行觀察、討論、研究，在研討的過程中潛移默化地把握規(guī)律，形成體驗.通過師生間、生生間的多向交流效應，產(chǎn)生教學共振，實現(xiàn)教學相長.在培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展能力等方面取得顯著的效果.正如著名教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用.”

3.互動教學模式的實施策略

3.1營造互動教學環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)展情感意識.

學習數(shù)學的過程是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向.要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探究，必須給他們營造一種個人發(fā)展的氛圍.互動教學的實施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛.正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛.”

3.2醞釀互動的開放性，培養(yǎng)主動意識.

3.2.1創(chuàng)新傳統(tǒng)教學觀念，樹立學生的主體觀和教師的主導觀.

引導學生改變過去接受性的學習思想和習慣，激發(fā)學習興趣，使學生肯學.讓學生意識到：上課是自己主動學習的過程，相信自己在教師指導下會學，且能學會.引導學生在課堂上主動積極地思考、分析，大膽質(zhì)疑，敢于爭辯.教師要破除滿堂灌、填鴨式的教學方法，在愉快的環(huán)境中引導學生主動學習，使學生獲得成功的體驗.

3.2.2精心設(shè)計課堂導入，激發(fā)學生探究的主動性.

在師生互動教學過程中，教師從主宰者變?yōu)橐龑д吆徒M織者，這對教師來說不是降低了要求，相反要求更高.良好的開端是成功的一半，要讓學生主動參與課堂教學活動，首先要讓他們對所學的內(nèi)容感興趣.因此，教師課前應注重激發(fā)學生的興趣和欲望，課堂中逐步向?qū)W生滲透我國在數(shù)學史上的卓越成就，善于利用投影及模型教具展示數(shù)學美，多聯(lián)系數(shù)學在生活生產(chǎn)中的實際應用，使學生覺得有必要學好數(shù)學.

3.3培養(yǎng)學生的閱讀能力，提供互動教學開展的保障.

培養(yǎng)學生的閱讀能力是探究性學習的核心.閱讀能力的培養(yǎng)有一個從扶到放的過程.在指導學生閱讀課文之前，教師首先要把每節(jié)課的內(nèi)容歸納成提綱進行講授，這樣便于學生做筆記，容易記憶.大約3～4周后，可列出提綱讓學生帶著問題閱讀教材找出答案，讓學生以提綱為拐杖、有目的、有步驟地閱讀.最后讓學生自己閱讀并把一節(jié)課的內(nèi)容歸納成提綱.其培養(yǎng)程序如下圖所示：

3.4完善學法指導，激活學習潛能.

只有指導學生掌握了一定的學法，才能使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，各方面的能力得以加強.因此，在培養(yǎng)學生自主學習習慣的同時，還要交給學生自主學習的鑰匙——數(shù)學學習方法和數(shù)學思想方法.對具體的學習活動或具體的學習內(nèi)容加以針對性的指導，逐步向?qū)W生滲透類比、歸納推理、化歸、分類討論、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程等數(shù)學思想方法。

3.5互動教學模式的實施程序.

下面以探究《矩形、菱形的性質(zhì)》為例說明互動教學在課堂中的實踐.

目標：（1）探索并掌握矩形、菱形的有關(guān)性質(zhì).

（2）在直觀操作活動中發(fā)展學生主動探索的習慣.

3.5.1引趣導學.

這一環(huán)節(jié)在上一節(jié)課結(jié)束時導出，目的是激發(fā)學生探討新知識的動力.烏申斯基斯說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.”在教學過程中，教師可精心設(shè)計教學“前奏”，激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生進一步的學習需求.

教師利用自制的活動教具分別演示平行四邊形變?yōu)榫匦魏土庑蔚倪^程.

（1）如圖1，請同學觀察平行四邊形的角是怎樣變化的，從而得出矩形的定義.

（2）如圖2，請同學觀察平行四邊形的邊是怎樣變化的，從而得出菱形的定義.

（3）如圖3，請同學們把一張紙對折再對折，然后在對折線的交點處剪下一角，猜想一下，這會是一個什么圖形呢？

圖1

圖2

圖3

設(shè)計意圖：通過直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學生思維，使學生產(chǎn)生進一步學習的需求.

3.5.2學生預習.

此環(huán)節(jié)由學生課外獨立完成，學生帶著老師設(shè)置的懸念或問題主動地學習書本內(nèi)容.要求閱讀時在課文做上標號，并歸納出本節(jié)內(nèi)容的提要.嘗試做1至2道的練習題，課前交小組長檢查.教師也可就課前提出的思考題以提問的形式檢查預習效果.

請同學們用自制的矩形、菱形模型或紙片，通過動手操作、猜一猜、比一比、量一量等方法，自主探索矩形、菱形的性質(zhì).把探索出的結(jié)果填入下表：

設(shè)計意圖：學生通過自主動手操作，動腦思考，運用新舊知識的聯(lián)系與比較，揭示新的性質(zhì)，充分發(fā)揮主動能動性.

3.5.3討論啟發(fā)、鼓勵質(zhì)疑.

課堂上改變傳統(tǒng)的秧田式座位，由學生四人一組圍坐在一起就預習中遇到的問題或老師設(shè)計的問題一起討論.最后小組長把不能解決的問題或新方法記錄下來.在這個過程中教師巡視各組了解討論情況，而且每次都參加1至2個小組的活動，鼓勵學生積極參與，主動發(fā)言，敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成積極思考的好習慣.教師收集學生的疑難問題在課堂上加以啟發(fā)、點撥.

（1）矩形、菱形與平行四邊形有何聯(lián)系與區(qū)別？

（2）如何把自制的平行四邊形活動模型變成矩形、菱形？經(jīng)過討論后由學生到講臺演示和歸納.

（3）矩形和菱形的面積怎么求？

設(shè)計意圖：鼓勵學生積極參與，主動探索，營造人人參與的民主氣氛，展示學生探索知識的過程.

3.5.4鞏固性練習.

此環(huán)節(jié)是學生將已學過的新舊知識綜合應用到新的情景中，解答一些比較簡單的問題.其目的在于對所學知識進行適當鞏固和延伸、集中發(fā)展學生的思維能力.題目要精選，講解時要有針對性，根據(jù)練習后的反饋信息，講清普遍性的問題，分析錯誤的原因，提出改正錯誤的辦法.這樣既重視了學法指導，又有利于學活學好知識.

（1）菱形具有而矩形不具有的性質(zhì)是（？搖？搖）

A.對角相等 B.四條邊相等

C.對角線互相平分 D.四個角相等

（2）如圖4，矩形ABCD的對角線AC、BD相交于點O，∠AOD=60°，對角線AC=6cm，則BC=？搖？搖 ？搖？搖，AB=？搖？搖 ？搖？搖.矩形的面積為？搖？搖 ？搖？搖.

圖4 圖5

（3）如圖5，菱形ABCD的周長為16cm，∠ABO=30°，對角線AC和BD相交于點O，求對角線AC、BD的長和菱形的面積.

設(shè)計意圖：運用探索出來的知識解決相關(guān)的數(shù)學問題.

3.5.5總結(jié)性評價.

練習結(jié)束后，教師對本節(jié)課同學們的學習情況做出全面、客觀而準確的評價.學生有了新思考新結(jié)論，這就是創(chuàng)新.此時教師要及時肯定學生的成果，學生就能享受到成功的喜悅，更有興趣地探索知識的奧妙，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力.引導學生進行對比、分析、歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學生獲得的知識進一步系統(tǒng)化、條理化、科學化，達到鞏固強化的目的.

學生歸納總結(jié)：

（1）矩形、菱形、都是特殊的平行四邊形，都具有平行四邊的一般性質(zhì).

（2）矩形的角特殊，菱形的邊特殊.

設(shè)計意圖：引導學生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生思維的開闊性.

3.5.6檢測回授.

教師要及時檢測學生的學習情況.一般在每節(jié)課結(jié)束之前（5～10分鐘）對學生進行檢測，確定學生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露出來的問題，有針對性地進行小組或個別輔導，使絕大多數(shù)學生達到預期的學習目標.

設(shè)計意圖：檢測學生對當堂課所學知識的掌握程度，題目的選擇體現(xiàn)新舊知識的相關(guān)性，起到掌握新知識，鞏固舊知識的作用.

教學實踐證明，互動教學為學生創(chuàng)造了大量自主學習、集體討論和學習的機會，在提高學生的計算能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性.同時有利于加大課堂教學容量，加強師生、生生之間的互動，使教師善教，學生樂學.

4.互動教學模式的構(gòu)建和實踐的評價

4.1構(gòu)建互動教學評價的合作交流平臺.

4.2加強對“互動雙主體”意識的評價.

在教師、學生、問題三者之間，任何兩者都是矛盾互動關(guān)系，同時，任意兩者之間的相互作用都需要借助于第三者.沒有教師的主體意識，“教”的活動不可能產(chǎn)生持久的動力，沒有學生不竭的主動性的煥發(fā)，教學永遠也不可能發(fā)展成為一門藝術(shù).互動教學模式的構(gòu)建與實踐只有當學生的主體意識得以覺醒、教師主導地位得到尊重的前提下才能得到有效開展.

總之，只要教師有發(fā)揮創(chuàng)建互動教學環(huán)境的意識，讓富有新意的互動教學真正走進學生的心里，走進每一章、每一節(jié)、每一堂的“教”與“學”，把學生主動獲取知識作為優(yōu)化課堂教學的出發(fā)點和歸宿點，學生的積極性就能得到提高，學生就能健康成長，才能充分體現(xiàn)新課標的基本理念，實現(xiàn)教學目標，有效提高教育教學質(zhì)量.

參考文獻：

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