李海燕

摘 要： 英語寫作是學(xué)生英語綜合水平的體現(xiàn)，也是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就目前農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題展開分析，并提出具體的解決策略。

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 問題分析 解決策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，在素質(zhì)教育的大背景下，英語教學(xué)越來越注重其應(yīng)用性，交際原則備受關(guān)注。由此，標(biāo)志學(xué)生英語綜合能力的寫作引起了廣大師生的關(guān)注。然而，在英語教學(xué)實(shí)踐中，尤其是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題及對策加以分析。

一、寫作教學(xué)中存在的主要問題分析

農(nóng)村學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多條件落后，師資水平低，教學(xué)環(huán)境差；學(xué)生家庭貧困，沒有很好的學(xué)習(xí)英語的條件，這些因素都使得英語寫作教學(xué)困難重重。下面從教師和學(xué)生兩個維度展開論述。

（一）教師教學(xué)行為方面存在的主要問題。

1.教師在教學(xué)中對寫作重視不夠?，F(xiàn)行高中英語教材，每單元都依據(jù)單元話題安排寫作練習(xí)（Writing），但其散插在單元最后的Integrating Skills部分。教師往往重視知識的傳授，而忽視寫作實(shí)踐，把寫作當(dāng)做聽說與閱讀的附屬部分，結(jié)果學(xué)生單選題做得多，寫作練習(xí)做得少，甚至流于形式，根本不開展。

2.教師對寫作的指導(dǎo)不夠。農(nóng)村教師在教學(xué)中往往為了趕進(jìn)度，忽視寫作訓(xùn)練，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)過于簡單化。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生時，常常是給學(xué)生讀一篇或幾篇范文，然后讓學(xué)生仿寫。有些教師甚至只給出一個題目，沒有任何指導(dǎo)性的語句或要求，聽任學(xué)生自由寫，這些都使得學(xué)生的寫作水平無法有效提高。

（二）學(xué)生存在的主要問題。

1.學(xué)生普遍缺乏自信，對寫作存在畏難情緒。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生面對寫作時，總是信心不足，不能認(rèn)真審題、構(gòu)思，他們往往把注意力放在如何完成任務(wù)的層面上。寫作時常用中文構(gòu)思，然后生搬硬套地譯成英文。寫完后自己連看也不看一眼，更不用說注意修改。并且對老師的修改與評注也不關(guān)注，不善于反思與調(diào)整自己的寫作方法。于是，每次寫作都是七拼八湊，語無倫次，久而久之，對寫作產(chǎn)生厭倦和恐懼的心理。

2.詞匯貧乏。由于對詞匯的掌握不深，以致在寫作中學(xué)生總是陷入“只能意會，不可言傳”的尷尬境地，詞不達(dá)意、誤寫誤用的現(xiàn)象非常普遍。

3.漢語式英語。由于受母語的影響，許多學(xué)生寫出的句子常常只是漢語對應(yīng)詞的機(jī)械翻譯，他們不掌握英語的語法結(jié)構(gòu)，不了解英語的習(xí)慣表達(dá)法，完全按照漢語的思維習(xí)慣和語法規(guī)則來寫，結(jié)果導(dǎo)致拗口的漢語式英語（Chinese English）泛濫。

4.句式單調(diào)，錯誤百出。學(xué)生作品中的句子千人一面，如出一轍，往往沒有句式的變換，沒有長短句的交錯，也沒有簡單句與復(fù)合句的更替。除此之外，病句、錯句比比皆是，令人費(fèi)解。

二、提高寫作教學(xué)質(zhì)量的策略

針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作水平，徹底改變這種現(xiàn)狀，教師必須認(rèn)真研究，改變教學(xué)策略，將寫作教學(xué)滲透到英語教學(xué)的各個層面。

（一）加強(qiáng)詞匯教學(xué)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

豐富詞匯是提高寫作水平的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，因此，教師應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，教會學(xué)生基本的構(gòu)詞法、常見前后綴等，使學(xué)生能依據(jù)構(gòu)詞規(guī)律舉一反三，不斷擴(kuò)大詞匯量。更為重要的是教師要?dú)w納總結(jié)單詞語音及拼讀規(guī)則，講解單詞的基本意義和用法，并進(jìn)行朗讀、組詞、造句等練習(xí)，把孤立的單詞與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，以便學(xué)生在寫作中恰當(dāng)、靈活運(yùn)用。

（二）精心設(shè)計閱讀（Reading）教學(xué)，積累寫作素材。

閱讀是信息輸入的重要渠道，也是積累寫作素材的有效途徑。筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重課文的分析，從理解整篇內(nèi)容入手，分析段與段、句與句之間的關(guān)系，然后分段找出主題思想與重要信息，讓學(xué)生用自己的語言加以概括表達(dá)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句與句之間的邏輯關(guān)系上，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。同時，現(xiàn)行高中英語教材每單元的閱讀（Reading）與寫作（Writing）往往是同一話題，分析好閱讀課文，從一定意義上來說是對寫作訓(xùn)練的有效指導(dǎo)。

此外，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生勤于背誦，這是豐富語言知識，提高語言運(yùn)用能力的有效方法。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)選取一些經(jīng)典的、優(yōu)美的文章、片段或句子，要求學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)，為寫作積累必需的語言素材。

（三）注重對寫作的指導(dǎo)和基本訓(xùn)練。

提高學(xué)生的書面表達(dá)水平，教師的指導(dǎo)作用顯得格外重要。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，依照外語教學(xué)規(guī)律，在語言、文體、書寫格式、組織條理及思想內(nèi)容等方面給予全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握和運(yùn)用寫作知識與寫作技巧。在寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)從全文的組織結(jié)構(gòu)、段落的銜接過渡、句子間的邏輯關(guān)系、基本的修辭法等方面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與提示。

在指導(dǎo)的前提下，更要重視寫作的基本訓(xùn)練。首先，單句是構(gòu)成文章的基本要素，因此，教師應(yīng)注重對英語基本句型的訓(xùn)練。在平時的教學(xué)中，著重抓住簡單句的五種基本句型（S+V，S+V+O，S+V+IO+DO，S+V+O+C，S+V+P）和Therebe結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用正確的英語表達(dá)法。其次，教師應(yīng)歸納常用的過渡詞并經(jīng)常練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及正確使用過渡詞連貫行文的能力。再次，教師應(yīng)要求學(xué)生天天練筆，寫英文日記無疑是提高書面表達(dá)能力行之有效的好方法。

（四）抓好批改與講評。

教師的批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須予以高度重視。拋棄教師“一包到底”的傳統(tǒng)做法，應(yīng)采取學(xué)生自批、小組互批、教師批改相結(jié)合的方式，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究解決方案的能力，又可以使學(xué)生從同伴的寫作中學(xué)到好的寫作技巧和表達(dá)法，受到啟發(fā)，對提高寫作水平大有裨益。

抓好作文講評課，及時反饋信息，是提高學(xué)生寫作能力的又一重要環(huán)節(jié)。講評主要從格式、體裁、主題的把握等方面進(jìn)行，講解學(xué)生作品中帶有普遍性的、典型的錯誤，討論同一內(nèi)容的多種表達(dá)法。同時將寫得好的作品讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵與點(diǎn)評，或者提供范文供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞。

總之，英語寫作是學(xué)生英語綜合水平的體現(xiàn)，也是英語五項(xiàng)基本技能之一。教師應(yīng)不斷探索、研究，注意做到指導(dǎo)的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的多樣性、講評的針對性，并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的寫作欲望，不斷提高寫作教學(xué)水平。