劉韻

摘 要： 暑期社會實踐活動對提高高職院校學生綜合能力有重要意義，也是學生實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的最佳途徑，本文分析了學生實踐情況，通過總結(jié)實踐成效與不足，提出了創(chuàng)新高職院校學生社會實踐的新途徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校 學生社會實踐 實效性

為實現(xiàn)高職院校大學生社會實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果，更好地將人才發(fā)展與社會發(fā)展、市場需求結(jié)合，以中文系2013年暑期社會實踐調(diào)查為例，對高職院校社會實踐的創(chuàng)新模式進行分析。

一、暑期社會實踐調(diào)研報告分析

（一）基本情況

1.領(lǐng)域

由于中文專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域很廣，因此除了學校，中文教育專業(yè)的學生實踐機會很多，學生多到學校、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關(guān)、村委會、商場等領(lǐng)域進行社會實踐。

2.崗位

不少學生選擇做助教、促銷員、調(diào)解員、應(yīng)侍生，社會實踐領(lǐng)域的廣泛性使實踐崗位呈多樣性特點。學生在暑期實踐過程中，有針對性地結(jié)合本專業(yè)發(fā)展特點選擇崗位，還有部分為培養(yǎng)人際交往能力選擇崗位，也有的選擇公益類崗位。

3.時間

實踐一般都在暑假期間，時間為一個星期、半個月或一個月。

（二）結(jié)果分析

1.成效

（1）實踐崗位與專業(yè)學習相銜接

較多學生在學習輔導(dǎo)班及藝校擔任助教一職。學生選擇與專業(yè)相對應(yīng)的實踐崗位，不僅積累了教學經(jīng)驗，而且提高了理論聯(lián)系實際的應(yīng)用水平，為走上講臺授課積累了經(jīng)驗。另外，也有一些學生在街道居委會、村委會擔任文秘助手，了解基層工作，為將來回鄉(xiāng)鎮(zhèn)做公務(wù)員發(fā)展探路。

（2）提高個人的實際綜合能力

暑期社會實踐促進了學生個人綜合能力的實際提升，彌補了課堂不能教授給學生實踐操作能力的弊端。學生不僅增強了語言表達能力和團隊合作能力，而且增強了工作自律意識，特別是積累了一定的社會經(jīng)驗，為今后就業(yè)提供了認識基礎(chǔ)。

（3）提高個人的自我認知能力

目前大學生普遍存在的問題是學習目標不明確，相當一部分學生感到困惑和迷茫。在暑期實踐活動報告中，許多學生的迷茫心態(tài)有了極大改進。首先是學生認識到時間的重要性，體會到應(yīng)珍惜有限的大學時光，并在讀書階段多方面提高自身競爭實力。其次是許多同學也認識到不僅應(yīng)學好專業(yè)理論知識，而且要學好社會經(jīng)驗知識，即情商智商同步發(fā)展。最后，參加實踐的學生普遍認識到一份工作的艱辛程度，職業(yè)行業(yè)類別的廣泛性、分工的精細化使每一項工作都具備社會意義。

2.不足

（1）社會支持環(huán)節(jié)薄弱

由于社會對人才的要求越來越高，高職院校在讀學生在學歷方面存在一定的門檻問題。此外，由于不是正式員工，一些學生在參加社會實踐時，工作方面存在差別待遇，例如在商場當推銷員，資歷老的員工時常為難新員工；在輔導(dǎo)班做助教，老師對實踐學生的工作要求非常嚴厲；在村委會做文秘助手，討論的時政問題有時因不知道被取笑，等等。

（2）自身綜合技能欠缺

實踐中許多學生感受到自身綜合技能的欠缺，如專業(yè)知識基本功不扎實，基本的應(yīng)用型技能不擅長，如計算機操作、粉筆字書寫等。另外，學生對社會熱點、時事政治缺乏關(guān)注和了解，語言表達能力及人際溝通協(xié)調(diào)能力不足。

（3）缺乏學校專業(yè)指導(dǎo)

由于缺乏工作經(jīng)歷，部分學生沒有找到合適的工作實踐崗位，還有部分學生為了應(yīng)付學校布置的任務(wù)，簡單地尋找餐館、酒店做應(yīng)侍生、洗碗工；還有些學生逃避社會實踐，通過父母、親戚隨意找個單位蓋章填表，敷衍應(yīng)對，這說明學校在落實政策時引導(dǎo)性有待加強。

三、創(chuàng)新高職院校學生社會實踐的新途徑

（一）擴展社會實踐的時間長度

利用假期開展社會實踐活動能突出時間優(yōu)勢，但同時有一定問題，由于放假，許多老師另有假期安排，安排老師帶隊開展社會實踐活動有一定難度，因而削弱了社會實踐的指導(dǎo)性。根據(jù)高職院校培養(yǎng)學生的實踐性強的特點，可以考慮拓展社會實踐長度，將社會實踐主題與內(nèi)容分成小塊，以一周為節(jié)點，一月為階段，利用周末、小假期時間完成小型模塊，貫穿整個學年。提高學生的社會調(diào)研與實踐能力后，利用寒暑假交給學生完成自由項目，這樣既增加了社會實踐的訓練時間，又加強了指導(dǎo)性。

（二）加強社會實踐的重視程度

社會實踐的意義對于提高學生的社會認知與自我認知十分重要，但社會實踐是高校和社會比較薄弱的環(huán)節(jié)，一些學校由于領(lǐng)導(dǎo)重視、資金充足取得了充實成果，但是高校還缺乏將社會實踐納入教學體制、提高學生競爭力的長效機制。如獎學金普遍受到學生重視，但社會實踐存在走過場的普遍現(xiàn)象，這與高校對社會實踐的定位有關(guān)，若僅僅將社會實踐等同于一次社會活動，局限于幾個項目組，對于整體提高學生實踐能力的作用也是極其有限的，因此，有必要重視社會實踐在學生評價中的比重，使每名學生都積極參與到社會實踐中。

（三）增強社會實踐的專業(yè)指導(dǎo)

指導(dǎo)教師對于社會實踐的進行與成效起著關(guān)鍵作用。高校應(yīng)將教師的社會實踐與教學工作量、職稱評審、評優(yōu)評先掛鉤，以政策激勵教師結(jié)合專業(yè)教學特點加強對學生社會實踐的專業(yè)指導(dǎo)，使學生社會實踐能夠依托班級、興趣小組實現(xiàn)社會實踐精細化指導(dǎo)工作，這項工作也能促進高職院校師資深入企業(yè)掛職、公共課教師開展市場調(diào)查等教學實踐活動，提高師資力量的社會化程度和水平。只有調(diào)動全體教師的積極性，才能實現(xiàn)一名教師指導(dǎo)數(shù)名學生的實踐計劃，為社會實踐提供強大的智力支持和精神動力。

（四）探索社會實踐的運行機制

不少本科類院校普遍實行項目申報制模式，這種模式加強了學校對社會實踐的引導(dǎo)性，保證了社會實踐重點成果的突出性。但是高職院校學生人數(shù)多，學生理論水平欠缺，應(yīng)該結(jié)合學生特點探索符合高職院校社會實踐的長效運行機制?？梢钥紤]以思政課部與院系學生工作結(jié)合的方式，在班級、小組的小塊單位下，將兩課教學與社會實踐、人才培養(yǎng)與思想教育有機結(jié)合起來，借助“兩課”課堂，加強社會實踐的專業(yè)性和操作性。

參考文獻：

[1]李曉菲.高職院校暑期社會實踐的現(xiàn)狀、問題與對策研究[J].開封教育學院學報，2013，05：128-129.