許淑秀

摘 要： 教學反思是提高教師教學水平和學科教學質(zhì)量必不可少的一種途徑，指教師主體在實施教學過程中，批判性地審視自我的主體行為表現(xiàn)及依據(jù)，是對自我的反思與修正過程。本文論述了教學反思的涵義、教學反思的內(nèi)容、教學反思促進教師專業(yè)成長和反思的方法。

關(guān)鍵詞： 教學反思 觀念 方法 過程

教學反思是教師專業(yè)成長的一條重要途徑。一個教師要想在專業(yè)方面迅速成長，必須學會教學反思。美國一位學者曾說：“假如一個人掌握了反思的力量，那么他就會加速成功的速度?！边@句話帶給我們的啟示是：學會反思，將使你更快地走向成功。中國有一句名言：“吾日三省吾身?！笨梢姺此紝τ谝粋€人的自身修養(yǎng)是多么重要。教師同樣要重視反思的力量。因為“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的加速劑”。下面我從三方面談?wù)劷虒W反思。

一、教學反思的涵義

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合，從而努力提高教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教師需要思考的問題很多，范圍很廣，如可以反思自己的教學行為，反思自己的言行舉止，反思自己為人處世的方式，即我們可以反思生活，可以反思教育。更多的是對教學活動的反思，因為一線教師天天進行教學。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗的融合，強化教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、反思促進成長

教育家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。”他提出了教師成長的公式：“經(jīng)驗+反思=教師的成長?！贝蠓矁?yōu)秀的教師都是在實踐、反思、總結(jié)這條途徑中成長的。

三、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常、反復地反思，要求教師選擇多種教研方法反思。

1.教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責和新課改的要求，堅持對教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，應(yīng)積累實踐經(jīng)驗，加深對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成教學“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因，并反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，課后與授課教師及時進行交流和分析，改進教學策略，這在無形中會促進教師教學反思能力的提高。如有次我聽了一節(jié)省優(yōu)質(zhì)課比賽的課《我的母親》，上課老師用那詩意而飽含深情的語言，一步步推進學生與聽課教師的情感，在一個女學生聲淚俱下的訴說中，配上滿文軍的《懂你》背景音樂，感動了所有學生、聽課老師與評委，獲得了一等獎。當晚回來后我輾轉(zhuǎn)反思，為什么這位老師的課能夠達到如此好的教學效果，是她的詩意語言，是情感醞釀教學法，是獨特而巧妙的教學構(gòu)思，是平時積淀的深厚教學基本功，還是老師嫻熟而老道的駕馭課堂的能力？第二天我參加了上課老師與聽課專家的評課，明確了反思的正確性，后來我不斷讀書學習，不斷總結(jié)平時教學中積累的點滴經(jīng)驗，豐富了課堂教學語言，增強了課堂教學魅力，獲得了同年級老師的好評，所帶班級歷次考試都考出了優(yōu)秀的成績，這是我善于反思得來的。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行的交流，對教學設(shè)計的依據(jù)、基本教學過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升教學水平。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂教學實踐，教師專業(yè)知識的增長、教學能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學實踐的結(jié)晶。在實踐過程中，通過寫教學反思，教師對他人或自己的教學經(jīng)驗進行理性分析與反思，并在此基礎(chǔ)上進行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補充教學實踐知識。通過教學反思，教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗的融合，強化教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

教學反思是教師從事教學研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。

總之，我們要堅信一點，那就是：反思使人進步。學會教學反思，無疑會為課堂教學插上騰飛的翅膀。因為“教學+反思+糾正+優(yōu)化=專業(yè)成長”。反思，促進了我的專業(yè)成長，在漫漫教學旅途中，擁有了“教學反思”這位朋友，我成長并快樂著，感覺真好。

參考文獻：

[1]邱道學.讓語文課響亮起來.中學語文教學.

[2]首都師范大學語文報刊社.