羅金梅

【摘要】本文基于適應(yīng)性理論和終身教育理念，結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)的變革,指出英語教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為順應(yīng)高職英語教改要求,高職英語教師應(yīng)該從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念以及教學(xué)研究上進(jìn)行適應(yīng)性改變,樹立終身學(xué)習(xí)理念。

【關(guān)鍵詞】終身教育適應(yīng)性高職英語教師

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0012-02

1 終身教育理念

自法國教育家保羅·郎格朗提出“終身教育”這一概念后，“終身教育”受到了人們廣泛的關(guān)注，并逐漸成為了一種國際性教育思潮。教師作為一種特殊的人才資源，與其他資源一樣，在其使用過程中必然存在著消耗和折舊。只有教師終身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提高。

2 適應(yīng)理論與教師的適應(yīng)性

學(xué)者們普遍認(rèn)為“適應(yīng)也就是心理適應(yīng)能力，即個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往的過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力”。教師的適應(yīng)性也就是指教師面對課程改革能動(dòng)的做出反應(yīng)，從而調(diào)節(jié)自身的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等來適應(yīng)課程改革的要求。

3 英語教學(xué)的改革與高職英語教師面臨的危機(jī)

馮燕（2010）預(yù)測: “隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”，“公外可能會在短時(shí)間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場”。與之對應(yīng)的是基礎(chǔ)英語學(xué)分逐漸減少,傳統(tǒng)公共英語課程被逐漸壓縮。2013年10月21日，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分,也從一個(gè)側(cè)面也反映出英語教學(xué)的變革.綜合看來，這次變革是在教育部發(fā)起的英語教學(xué)改革活動(dòng)不斷深化中自然出現(xiàn)的，對它的到來我們應(yīng)持順應(yīng)的態(tài)度,但對高職英語教師來說，卻面臨著前所未有的危機(jī)，如果說傳統(tǒng)上高職院校的英語教師存在著學(xué)科歸屬不清晰、科研上處于弱勢地位的尷尬局面，那么隨著高職生源的減少,英語教學(xué)的變革則關(guān)系著是高職公共英語教師的生存問題和存在的合理性問題。高職英語教師的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。

4高職英語教改與高職英語教師適應(yīng)性研究

由上述討論可以得出，為順應(yīng)變化,我們要根據(jù)教改需求,適應(yīng)性調(diào)節(jié)。

目前主流的高職英語教改分為兩個(gè)方面：通識英語和職業(yè)英語。

通識英語教改其重點(diǎn)就是以英語為教學(xué)語言推廣通識教育, 更確切地說,外語語言應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的載體, 通識教育才是外語教學(xué)的主要內(nèi)容（王哲、李軍軍 2010)。通識教育的內(nèi)容包括跨文化交際、人文素質(zhì)教育，思辨能力, 以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)英語教學(xué)改革方法上采用以“工作過程構(gòu)建英語知識”的形式，教學(xué)內(nèi)容上以專門英語（ESP）教育來取代以語言教學(xué)為主要形式的基礎(chǔ)英語教學(xué)。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的語言交際力。要求學(xué)生“能就與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談”， “能基本讀懂與未來職業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)和資料”，“能填寫表格或模擬套寫與未來職業(yè)相關(guān)的簡短應(yīng)用文,如簡歷,信函等”,依據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)與企業(yè)設(shè)置的崗位研發(fā)校本教材等。

以下從知識結(jié)構(gòu),教學(xué)理念，教學(xué)研究三個(gè)方面研究高職英語教師適應(yīng)性。

升級知識結(jié)構(gòu)

高職英語教師的學(xué)科背景基本上是英語語言文學(xué)，擁有雙學(xué)位或跨學(xué)科背景的教師比例極低,擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),行業(yè)背景知識的更少.他們基本來自各大院校的英語系，專業(yè)知識包括英語語言學(xué)、文學(xué)、翻譯。綜合分析我國高等職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，首先必須在英語教師的知識結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)升級。教師第一步要做的是充實(shí)與提高自身的跨文化素養(yǎng)，只有教師具備了深厚的人文素養(yǎng)才有知識儲備對學(xué)生進(jìn)行以英語為媒介的內(nèi)容教學(xué)，實(shí)現(xiàn)通識教育而不僅是目標(biāo)語言的分析。教師也應(yīng)該多讀英文經(jīng)典名著、關(guān)注新聞，時(shí)時(shí)思考。同時(shí)要加強(qiáng)在職教師專業(yè)英語的培訓(xùn)，開展校企合作,鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉,培養(yǎng)雙師型教師.另外高職教師還應(yīng)該追蹤ESP 教學(xué)的專業(yè)論文，了解一些具體的ESP/EAP 教學(xué)方法和該領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。

更新教學(xué)理念

核心教學(xué)理念就是以顯性的方式獲得內(nèi)容知識，以隱性的方式學(xué)習(xí)語言。高職公共英語應(yīng)打破傳統(tǒng)的所有專業(yè)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時(shí)，補(bǔ)充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語知識和英語應(yīng)用技能，提高其職業(yè)競爭能力。根據(jù)學(xué)生所修專業(yè)的特點(diǎn)和未來工作需要，有計(jì)劃、有步驟地將專門用途英語滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)的每堂課中。

孫有中（2011）說：“怎樣讓學(xué)生變得更有思辨能力和創(chuàng)造力，這個(gè)問題應(yīng)該成為英語教育改革乃至整個(gè)中國高等教育的終極關(guān)懷。”要解決這個(gè)問題，必須在課程教學(xué)中融入思辨能力的訓(xùn)練，如課前導(dǎo)入討論;課后寫作訓(xùn)練,設(shè)計(jì)某些熱點(diǎn)問題點(diǎn)撥學(xué)生思考.在教學(xué)過程中,注意學(xué)習(xí)方法的講解,布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,如經(jīng)典英文影片的觀看等.傳授知識,訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的這種教學(xué)理念應(yīng)該是高職英語教師獲得自己身份認(rèn)同的砝碼。

開展外語教育研究

高職英語教師要搞好教學(xué)，除了定期閱讀國內(nèi)外的英語教學(xué)研究論文之外，必須進(jìn)行有效的教學(xué)研究,科研也是決定高職英語教師地位的關(guān)鍵條件。我們研究的對象要以教師、學(xué)生、教法、學(xué)法、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)管理等為研究對象，關(guān)注教學(xué)的人和與人相關(guān)的行為而不是語言本身.在自己能掌控的課堂范圍內(nèi)開展教學(xué)研究，使研究成為與教學(xué)并存的一種常態(tài)。應(yīng)該說高職英語教師擁有相當(dāng)高的自主權(quán)，從客觀上來說，他們的研究對象處于不斷的變換中，比如學(xué)生的時(shí)代特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)、學(xué)生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問題，挑戰(zhàn)高職英語教師駕馭教學(xué)的能力，也不斷提供教學(xué)研究的契機(jī)。以反思為特征的行動(dòng)研究（action research）是一種常見的教學(xué)研究方法，同樣關(guān)注教學(xué)效果、關(guān)注對教學(xué)環(huán)節(jié)的理解的研究方法還有探索性實(shí)踐（exploratory practice）。

結(jié)語

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育形式。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級改造，新的崗位不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)場技術(shù)、設(shè)備、機(jī)器等需要不斷更新。職業(yè)教育目的在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然要求高職教師能夠保持終身學(xué)習(xí)，使自己的知識、技能亦呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，適應(yīng)不斷變革的時(shí)代需求。

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