王芳

【摘要】游戲是幼兒的基本活動，寓教育于各項活動之中。游戲的天性是孩子與生俱來的，美國教育家杜威提出了“生活即游戲，游戲即生活”的游戲本質(zhì)觀。游戲是幼兒的基本活動，是兒童身心發(fā)展的營養(yǎng)劑；游戲不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，還提高了語言交往能力；游戲能培養(yǎng)幼兒良好個性品德的發(fā)展，為幼兒提供了充分地探索、創(chuàng)造的空間；游戲增強幼兒的自信心，促進幼兒社會性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活經(jīng)驗交往能力個性品德探索創(chuàng)造自信心

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0030-03

游戲是廣泛的存在于人類社會的一種活動現(xiàn)象，它與人類社會歷史一樣的悠久?！澳睦镉袃和睦锞蜁杏螒颉?，同樣游戲也存在于成年人的世界里。《幼兒園工作規(guī)程中》規(guī)定了“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲的天性是孩子與生俱來的，美國教育家杜威提出了“生活即游戲，游戲即生活”的游戲本質(zhì)觀。孩子們每天都在游戲，即使周圍無人，他們還是會玩的津津樂道。游戲在孩子的生活、學習、工作和成長中起到了積極的教育作用。

一、游戲是兒童身心發(fā)展的營養(yǎng)劑

游戲是幼兒園的基本活動。它對幼兒有著特殊的意義，符合幼兒身心發(fā)展的特點，滿足幼兒的需要，促進幼兒的發(fā)展。具有其他活動所不能替代的價值。為了豐富幼兒的運動器具，我們請家長幫忙，為幼兒搜集了許多旺仔牛奶的易拉罐。我們在易拉罐上部的兩端鉆洞并穿上繩子系牢，就這樣一個簡易的“高蹺”就做成了。在一次健康活動上，我想到了這些“高蹺”，要想讓孩子們體驗一下這些自己參與搜集的高蹺是怎么玩的?；顒忧埃译p手提著許多易拉罐，叮叮當當?shù)貋淼交顒訄龅?，孩子們馬上好奇地圍過來，你一言我一語地問開了：“老師，你提這么多易拉罐干什么？”還有人猜測道：“老師，一會我們要玩提水的游戲嗎？我們是要提水澆菜嗎？”我看著孩子們興奮而又充滿疑問的眼睛說：“這些是你們帶來的易拉罐，老師穿上繩子做成了高蹺?，F(xiàn)在，老師和你們一起玩踩高蹺的游戲好嗎？”孩子們都響亮地回答：“好”。我問：“誰想來試試？”一開始沒人嘗試。我又說：“不會摔跤的，由老師在你身后保護你?！边@時，瑤瑤最先舉起手，“老師，讓我試試吧！”我看到她充滿期待的眼神，我點頭同意并將兩個易拉罐給她。瑤瑤小心翼翼地將兩腳分別踩在易拉罐上，將繩子扯緊，試探著再往前邁出一小步。然后慢慢地、一步一步走到場地的另一端。孩子們情不自禁地鼓掌：“瑤瑤，你真棒！”我趁熱打鐵，你們也能像瑤瑤一樣勇敢地踩高蹺嗎？”“能”孩子們信心十足，并一一從我手中接過“高蹺”。他們在仔細聽完我提出的注意事項后，開始小心地踩到“高蹺”上，一個個走起來。易拉罐踩在地上發(fā)出“咯噔,咯噔”的聲音。不一會兒這聲音由慢變快起來?！肮?，我會踩高蹺了，嘻嘻高蹺真好玩！”“咯噔，咯噔”的聲音與孩子們清脆的笑聲相呼應，就像是在彈奏一首歡快的交響樂。在玩踩高蹺游戲中，幼兒享受到了成功和勝利的喜悅，游戲需要身體的積極運活動，不同的游戲活動量大小不一，而且活動時的身體部位不一樣。這些活動促進了幼兒神經(jīng)、呼吸、消化、骨骼等的發(fā)育并全面增強了體質(zhì)，為幼兒在其他方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、游戲豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，提高了語言交往能力

幼兒興趣廣泛，好奇心強，有強烈的探究意識，他們早已不滿足與“強壓式”、“灌入式”等消極教學方式，渴望模仿成年人的活動，但又在真實條件之外，于是他們借助想象，再現(xiàn)了成人的活動。游戲的范圍很廣，幼兒的游戲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗又有著密切的關(guān)系。如：我?guī)Ш⒆油嬗螒颉罢埬愀疫@樣做”的游戲。我正邊做動作邊說著“請你跟我這樣做”，卻聽到小柯坐在椅子上說“我不跟你這樣做?！蔽矣醚劬κ疽饬怂幌拢^續(xù)說道：“請你跟我這樣做。”但小柯并不買我的帳。而其他的幼兒見狀覺得很好玩兒，也紛紛學著小柯的樣子，偷偷樂著低聲說：“我不跟你這樣做·····”游戲似乎陷入了僵局。如果這時強行制止孩子的行為，他們一定會對游戲產(chǎn)生反感。于是我靈機一動，說：“好，那小柯就和老師做不一樣的動作吧?？粗蹅冋l的反應快！”游戲又開始了，小柯很投入，做的每一個動作都與我不同。我刷牙，他就洗臉，我變小貓，他就學小狗，緊跟著我的節(jié)奏。別的孩子見游戲規(guī)則變化后帶來如此的樂趣，都爭先恐后地說：“我也要和老師做不一樣的！”看到孩子反應這么強烈，我說：“好，我們把兒歌改成‘我不跟你這樣做，每個小朋友的動作都要和老師做的不一樣哦?！庇螒蛑匦麻_始，孩子們都特別認真，我每做一個動作，他們都仔細地看，然后做出不同的動作。一開始，有的孩子反應不過來需要想一想，猶豫一會兒才做出動作，我就慢一點，讓他們有反應的時間。玩了幾次之后，孩子們的反應速度明顯快了，這新鮮刺激的玩法，讓孩子們樂得手舞足蹈。讓進行積極廣泛的交往，眼界擴大，能力增長，從而豐富了生活經(jīng)驗。在游戲中他們還會運用語言來表達自己的想法與同伴交流思想，相互討論各種辦法，從而擴大了詞匯量，加深了對詞意的理解。因此促進了語言的發(fā)展。

三、游戲能培養(yǎng)幼兒良好個性品德的發(fā)展

進行跨班角色游戲，以大帶小、同年齡班互動，培養(yǎng)幼兒善良、友好、關(guān)愛他人的心理品質(zhì)。生生互動是師生互動的有益補充，具有更寬闊的空間，也是最適合培養(yǎng)幼兒友善、關(guān)愛他人的方式之一。在開展“麥當勞”主題游戲中，教師請來小二班的小朋友，請他們當“麥當勞”的顧客；此外，我們還有一些小朋友提出愿意當接待員招待小弟弟小妹妹們。讓大哥哥大姐姐們?yōu)樗麄兎?。以大帶小的角色游戲在一個充滿“愛幼與友善”的氛圍中進行著。孩子們從游戲中體驗著友善、關(guān)愛小弟弟小妹妹的行為帶給他們的快樂。小二班的小朋友也在我們的帶動下，懂得了一些與“麥當勞”游戲主題有關(guān)的知識，幼兒在活動中始終是自由自在，毫無心理壓力的。在輕松愉快的游戲氣氛中，容易獲得自我努力而成功的喜悅。這種積極的情緒體驗，使幼兒的求知欲、心理需要得到滿足，游戲能使幼兒擺脫對成人的依賴，激發(fā)起一種完全出自本身的勇氣，促進其個性的和諧發(fā)展。

四、游戲為幼兒提供了充分地探索、創(chuàng)造的空間

皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會性及自我意識的發(fā)展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發(fā)，自己主動發(fā)現(xiàn)知識，不斷動手操作，動腦思考。一天，孩子們正在進行角色游戲。劉東小朋友急沖沖地跑到我面前告狀：“老師，張明亂表演故事！你去看看嘛！”他說完便拉著我的手來到表演區(qū)。看見我的到來，其他幾個孩子也七嘴八舌地訴狀。張明瞪了瞪那幾個小朋友，瞟了我一眼，低下頭不服氣地嘀咕著什么。見張明那樣，我心里暗想：他雖然有些淘氣，但平時挺愛動腦的，他在表演區(qū)為什么亂演？又是怎樣亂表演呢？我坐在觀眾位上，微笑著說：“我很希望觀看你們的表演，可以嗎？”張明睜大眼注視了我一下，干脆地說：“好！讓老師看看我是不是亂表演！”原來孩子們在表演故事“三只蝴蝶”。張明扮演黃蝴蝶角色，他和小朋友表演得很認真，看不出“亂”的痕跡，我有些納悶。演到故事避雨那段時，當黃花姐姐說：“黃蝴蝶的顏色像我，請進來，紅蝴蝶、白蝴蝶別進來”時，扮演黃蝴蝶的張明便對另外兩只蝴蝶說：“我現(xiàn)在躲到黃花那里，你們也趕快躲到紅花、白花那去吧！等雨停了，我們再一起玩?！睆埫髡f完，其他幾個孩子馬上嚷到：“亂說！亂表演！”張明皺著眉，看著我，眼里露出希望主持公道的目光。我沒有及時發(fā)表我的意見，而是先問其他孩子，為什么認為張明是亂表演？有孩子講：“故事里不是那樣說的。他沒按故事講?！苯又易審埫髦v講自己為什么不按故事講的理由：“大雨淋久了會生病的！蝴蝶那樣做是不聰明的！所以，我認為應先避雨，等雨停了再一起玩。那樣會更好！”聽完張明的解釋，我詢問其他孩子是否贊同張明的看法？有的孩子點點頭說：“對！我爸爸是醫(yī)生，他也告訴我不能淋雨。”“有次，我和小朋友玩時也下雨了，我們就自己回家。雨停后，才出來玩的。”有的孩子搖搖頭說：“那樣做就不團結(jié)友愛了。”張明馬上反駁道：“如果大家都生病了，就要在家休息，怎么團結(jié)友愛呢？那樣更難受！”我認真聽著孩子們的討論并問：“那到底怎樣做會更好些呢？”孩子們你一句我一言地討論后同意了張明的觀點，再也沒有人說他是“亂表演”了。教師要引導幼兒在游戲中自主的探索與思考、多提問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探索能力。教師的積極誘導能幫助幼兒在游戲中主動創(chuàng)造；教師要做一個有心人，在孩子活動時細心觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，引導幼兒從問題出發(fā)，自己主動發(fā)現(xiàn)知識，不斷動手操作，動腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力。幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養(yǎng)，應注意接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時間和空間，使幼兒的思維更富有創(chuàng)造性。

五、游戲增強幼兒社會性發(fā)展

所謂社會性，是指人在形成自我意識，進行社會交往，內(nèi)化社會規(guī)范進行自我控制及進行其他社會活動時所表現(xiàn)出來的心理特征。孩子們在玩游戲的過程，同時也認識了生活，了解了他人、親近了社會。比如：我們在玩《城門城門幾丈高》的游戲時，我們要求至少要五個孩子來參與，兩名幼兒手拉手搭起城門，一邊說著兒歌：“城門城門幾丈高，城門三十六丈高，騎大馬，耍大刀，走到你門口，向你問個好，問你吃土豆？還是吃辣椒？”一邊孩子們在城門底來回鉆，當說到“向你問個好”時，做好攔截小朋友的準備，被抓住的小朋友就要說出自己想吃什么？這個游戲可以讓孩子們了解很多的食物，并讓孩子們感受到共同游戲的趣味性，并明白了團隊合作的意義。同樣我們做任何事情也有它一定的規(guī)則，而游戲的規(guī)則性尤為突出。規(guī)則是游戲能繼續(xù)下去的保障。但在更多的時候幼兒則表現(xiàn)出隨意性，以自我為中心，很多有“主意”的孩子，喜歡在游戲活動中支配別人，做一個領(lǐng)導者，所以難以自治。例如玩“木頭人”時，幼兒不愿等待亂動亂笑。在此過程中就需要幼兒個體建立良好的自控能力，約束自己的行為從而養(yǎng)成良好的遵規(guī)守紀的行為習慣，形成自覺遵守規(guī)則的意識。在對幼兒來說游戲進行之前，教師可以以情境方式、小動物的口吻向幼兒提出明確的游戲規(guī)則讓幼兒來遵守，并觀察幼兒的具體游戲情況，在適時的加以要求，給予鼓勵?！皼]有規(guī)矩不成方圓”的確是這樣，所以教師要幫助孩子們在游戲活動中樹立這種潛移默化的意識，并逐漸轉(zhuǎn)化為自發(fā)的行動。使其明白規(guī)則的重要性。

六、游戲可增強幼兒的自信心

何謂自信？它是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是人的社會性的一個重要表現(xiàn)，是一個人能否取得成功的重要因素。在游戲中教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)能使他們充分表現(xiàn)自己和體驗成功快樂的機會與條件，鼓勵他們大膽實踐鍛煉，根據(jù)自己的能力參與游戲使他們在進行游戲中感受自身的能力與價值從而培養(yǎng)幼兒的自信心。在活動過程中，教師要注意兼顧不同能力層次的幼兒使其體驗到愉快情緒的同時樹立了自己能行，形成良好的自我感覺意識，從而增強他們的自信心。愛玩，愛游戲是幼兒的天性。趙曉航小朋友剛來幼兒園時，膽子特別小，平時很少見她說話。這不，其它的孩子都在快樂的活動，他卻躲在角落里怯怯的看著。有一天戶外活動時，我阻止孩子們在玩“過獨木橋”地游戲，孩子們一個個興高采烈的邊念兒歌邊走過獨木橋，輪到找曉航了，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走上“獨木橋”，雙手不住地上下左右擺動找平衡。這時站在旁邊的我馬上夸張地說：“哇，趙曉航真厲害，像架小飛機?！边@是小朋友也齊聲念兒歌：“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧，一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂的尾巴搖?！壁w曉航終于在我和小朋友的鼓勵聲中，走過了平衡木，她臉上露出了久違的笑容。其他小朋友也紛紛作出各種姿勢走過獨木橋，他們的花樣越來越多，趙曉航受不了誘惑也學著小朋友的樣子，一次一次走過獨木橋，并喊著：“老師，看我走的好嗎？”我表現(xiàn)出驚喜萬分的表情說：“哇，趙曉航真勇敢，走得越來越平穩(wěn)了?！壁w曉航越來越活躍，早已忘記了對平衡木的恐懼，大幅度的動作，放開的跑步。從此，趙曉行開始嘗試參與各種游戲，在各種器械上玩耍?？此菤g樂活潑的樣子，就像變成另一個孩子了。由于經(jīng)常在游戲活動中經(jīng)受鍛煉，她后來的確發(fā)生了變化，能經(jīng)常和我說心里話，活動課上大膽回答問題了，還勇敢的參加了班級講故事比賽。的確是游戲改變了她。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。

可見游戲在幼兒發(fā)展與教育領(lǐng)域中具有重要的意義。近年來人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進幼兒全面發(fā)展中的獨特教育作用。游戲在幼兒發(fā)展中具有十分重要、不可替代的作用。在對幼兒的教育中，有效地組織幼兒游戲活動，是取得良好教育效果的保證。