江冬樂

【摘要】為順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，高中的物理教學(xué)大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)新能力，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。本文就小組合作實驗和小組交流討論進(jìn)行了細(xì)致的解述。

【關(guān)鍵詞】小組合作教學(xué)效率高中物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0064-02

近幾年，公開課的“必備”教學(xué)方式之一幾乎都是小組合作學(xué)習(xí)，逐漸地也出現(xiàn)在平常的物理教學(xué)上。與此同時，也聽到許多教師的抱怨：開展小組合作學(xué)習(xí)后課時明顯的不夠用，小組合作的反應(yīng)也不夠強(qiáng)烈；效果一般。初衷是想通過多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對高中物理的濃烈學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果卻適得其反。學(xué)生不但沒有熱情，老師也感到身心俱疲。這是由于小組合作學(xué)習(xí)與高中物理教學(xué)無法合理兼容，還是有其他的原因？身為教師，在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時要不斷揣摩與思考，筆者認(rèn)為至少有其下幾個問題值得我們深入討論。

1.高中物理教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（1）小組合作學(xué)習(xí)不僅可以在有限的時間內(nèi)完成個人無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)更可以共享實驗器材。如在測量單擺周期試驗中，就需要同學(xué)們擔(dān)當(dāng)不同的角色如：操作者、計時員、記錄數(shù)據(jù)員、檢測員等。

（2）小組合作學(xué)習(xí)通過互相信任的合作，可以共享探究的結(jié)論，有效縮短吸收知識的時間。讓學(xué)生更清晰感受在科學(xué)探究中與他人合作的重要性。

（3）通過不同小組獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以減少對照試驗的次數(shù)，提高效率讓實驗過程更加嚴(yán)謹(jǐn)。

（4）由于每個小組的任務(wù)不同，大家只有通過互相信任才能得出一致結(jié)論，所以更有助于調(diào)動每個同學(xué)參與實驗的積極性，客觀上更提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（5)教師可以更好地在實驗過程中觀察每個小組的工作進(jìn)程，目標(biāo)方法是否正確，同學(xué)操作是否規(guī)范，參與熱情是否高漲等，可以給句必要的調(diào)控。

（6）小組合作學(xué)習(xí)的存在給學(xué)生提供一個表達(dá)自我互相交流的平臺，有助于學(xué)生全面平衡的發(fā)展。

（7）在合作競爭中，課堂氣氛得以活躍，形成你追我趕的活躍學(xué)習(xí)場面。

2.小組合作教學(xué)的具體實施措施

2.1設(shè)計有效的交流學(xué)習(xí)小組

建立一個有效的交流學(xué)習(xí)小組是合作教學(xué)的關(guān)鍵所在，小組以組員捆綁的方式與動態(tài)互動作為評價標(biāo)準(zhǔn)，去達(dá)成教學(xué)目的的教學(xué)活動。因此筆者認(rèn)為以“組內(nèi)參差，組件平行”的原則來成立學(xué)習(xí)小組的效果是最佳的。要求：將合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，將班級成員自由組合，一般一個班級可分為8-10各小組，通過改變學(xué)生課桌的排列方式，根據(jù)座位排列的方式來確定小組的組號和成員在小組內(nèi)的編號。其中作為排列方式可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績等來排列按每組兩列分成三列；前后兩排，進(jìn)行排列，等排好座次以后前后兩張課桌的六名學(xué)生成為一組，成員分A B C三個層次，依據(jù)成績排定1A 2A 1C 2A 2B 2C（將1A 2A優(yōu)秀生排在中間列，1B 2B中等生排在左邊列，1C 2C邊緣生排在右邊列）在小組中選擇一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長。組長要求能帶動小組成員的學(xué)習(xí)興趣、收發(fā)作業(yè)、管理小組學(xué)習(xí)秩序等并能在小組成員中起到帶頭作用。

2.2定時展示交流組間學(xué)習(xí)成果

以學(xué)生個人在講臺上展示成果的方式，不但浪費(fèi)了課堂的時間而且授課節(jié)奏會被拖慢。完全不適合高中緊張的教學(xué)環(huán)境，因此，筆者通常利用“學(xué)習(xí)小組成果展示紙”，由中心發(fā)言人做好實驗成果的記錄，并做好充分發(fā)言交流的準(zhǔn)備。小組可以通過對其他小組成果和發(fā)言的總結(jié)學(xué)習(xí)，從而對自己的成果進(jìn)行進(jìn)一步的“加工”。根據(jù)需要還可以讓小組人員將自己的感悟在小白板上進(jìn)行演示，老師更可以從中選取有示范作用的小組再到黑板上演示。下課時各小組將自己的“合作成果展示紙”交給老師，老師可以根據(jù)“成果”來了解學(xué)生們對知識掌握情況，同時老師給“成果”所打的分?jǐn)?shù)也將作為評價個小組學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。

2.3制定合理的評價機(jī)制

合作學(xué)習(xí)小組能順利、有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，還有一個重點(diǎn)就是能否對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評價。筆者認(rèn)為合理的評價機(jī)制是貫穿于整個小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中的。因此，我們可以把評價分成三部分：過程性評價、階段性評價、期末性評價。過程性的評價內(nèi)容為：老師在每次成果展示后對各小組成果進(jìn)行總結(jié)、打分。階段性評價就是將模塊考試中小組的平均成績與開始時平均成績進(jìn)行比較，用同步的幅度大小進(jìn)行排名，并計算出分?jǐn)?shù)。期末性評價就是將期末考試后小組組員的平均成績與第一次考試后的平均成績進(jìn)行比較，通過排名分析折合出分?jǐn)?shù)。最后的成績以過程性評價占10%階段性評價占30%期末成果占60%的比例進(jìn)行計算，評出前六名在期末進(jìn)行獎勵以此鼓勵學(xué)生。

2.4宏觀掌控學(xué)習(xí)小組

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是學(xué)生的主導(dǎo)，所以在合作教學(xué)中老師要充當(dāng)好促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色。備課時，教師要格外用心的設(shè)計師和學(xué)生合作交流的問題，并不是所有問題都適合合作，也不是所有的問題都值得交流。有時只有通過合作的方式，學(xué)生得出結(jié)論的時刻是學(xué)生最興奮的時刻，此時老師要抓住時機(jī)和學(xué)生進(jìn)行交流互動。讓學(xué)生們深入思考、自由成果等，這樣做可以強(qiáng)化對知識的認(rèn)識、鞏固和深化的作用，達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生深入討論思考后，老師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示來達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的成效。這樣的教學(xué)方式抓住了學(xué)生掌握運(yùn)用知識的最佳時刻。而能對時機(jī)熟練捕捉也是教師教學(xué)藝術(shù)所在。

總之，物理學(xué)習(xí)采用小組合作的形式，不僅可以鍛煉學(xué)生的合作能力更可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，這種方式也是高中物理教學(xué)中必不可少的。

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