寧文彬

【摘要】物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了物理概念教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的物理情景;運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示或多媒體課件模擬，直觀展示物理現(xiàn)象和過程;引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象、橫向和縱向深入思考和比較等方式來實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】物理概念教學(xué)學(xué)生主體教學(xué)效率高效性

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0071-02

物理概念是建立物理規(guī)律的基礎(chǔ)，是構(gòu)建物理知識(shí)大廈的基石，是物理知識(shí)體系中最重要的部分之一。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，物理概念是物理教學(xué)中既不容易教，又不容易學(xué)的部分，是大多數(shù)學(xué)生感到物理難學(xué)的癥結(jié)所在。在教學(xué)中往往容易忽視物理概念建立的條件、背景及概念間的相互聯(lián)系，割裂物理概念與生產(chǎn)生活實(shí)際之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生對物理概念只會(huì)死記硬背，不能正確全面理解和靈活運(yùn)用。在概念教學(xué)中如果能根據(jù)物理概念的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知心理特征，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)沉淀，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；引導(dǎo)學(xué)生猜測發(fā)散、歸納收斂、對比遷移，充分展開高層次的思維過程將有利于學(xué)生建立和理解物理概念，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的高效性。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的物理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識(shí)獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理概念還沒有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)或者生活實(shí)例，就急于向?qū)W生講解概念，采用“填鴨式”的教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對概念的認(rèn)識(shí)和理解成為空中樓閣。如果在教學(xué)中能恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來創(chuàng)設(shè)物理情景，力求“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際?！睍?huì)給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索熱情，能激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)，加深對概念的理解和聯(lián)系。例如，在進(jìn)行彈力、摩擦力等概念的教學(xué)中，可以利用許多典型、生動(dòng)的且為學(xué)生所熟悉的生活事例來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生對概念的理解更為深刻、確切。

但特別需要注意的是我們必須精選典型事例，在切合學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，才能收到預(yù)期的效果。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示或多媒體課件模擬，為概念形成提供感性認(rèn)識(shí)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示物理現(xiàn)象和過程能變抽象為直觀，化枯燥為生動(dòng)，能讓學(xué)生在特定的物理情境中學(xué)習(xí)物理概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。實(shí)驗(yàn)演示所展現(xiàn)的物理現(xiàn)象比學(xué)生在生活中感受到的經(jīng)驗(yàn)更具有典型性和說服力，如果實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)新穎，效果明顯，在學(xué)生頭腦中能產(chǎn)生更深刻而清晰的印象。例如，在光的全反射教學(xué)中，利用紅色的激光筆產(chǎn)生的光在半圓形玻璃磚中發(fā)生全反射現(xiàn)象，效果直觀而生動(dòng)，對學(xué)生理解全反射的概念及發(fā)生全反射的條件等提供了最簡潔，最有說服力的依據(jù)。

多媒體課件能利用圖像、動(dòng)畫、影像資料等綜合作用于課堂，能利用豐富多彩的形式使課堂教學(xué)更形象化、生動(dòng)化，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，形成學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。另外，多媒體課件可以模擬一些難以用實(shí)驗(yàn)演示的物理現(xiàn)象，以一種直觀而又科學(xué)的方式展現(xiàn)某些物理現(xiàn)象，讓學(xué)生理解這些物理現(xiàn)象中隱含的本質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

物理概念不是簡單的對生活中的物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象進(jìn)行概括和總結(jié)，而是要對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)分析和抽象而形成。所以，在建立物理概念的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)感性材料、具體事例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等正確地進(jìn)行科學(xué)抽象，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成概念。如果在事先使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，忽略學(xué)生參與對感性材料的分析和抽象的思維過程，忽略激發(fā)學(xué)生思維加工的積極性，即使在概念的表述和板書過程中教師做得非常到位，也無法使學(xué)生形成對概念的深刻理解，更無法使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！睆哪撤N意義上來說，教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)抽象思維的訓(xùn)練比知識(shí)的傳授更重要。例如，在電阻概念的教學(xué)中，可以從演示實(shí)驗(yàn)入手，分別測量通過兩個(gè)定值電阻的電流和兩端的電壓值，然后引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算同一電阻的U/I值；發(fā)現(xiàn)不同的電阻的U/I值雖然不同，但都是一個(gè)常量。再引導(dǎo)學(xué)生分析得出：這個(gè)常量能反映導(dǎo)體的一種物理特征，用R表示。分析兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)，U/I的值越大的導(dǎo)體，在電壓相同的情況下，通過該導(dǎo)體的電流越小，這說明這種導(dǎo)體電流越難流過。于是就可以引出電阻這一概念：電阻是描述導(dǎo)體對電流阻礙性質(zhì)的一個(gè)物理量，它的大小可以用R=U/I來計(jì)算；對同一段導(dǎo)體，電阻值與電壓和電流的大小無關(guān)。

四、引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行橫向和縱向深入思考和比較，并進(jìn)行運(yùn)用，深化對概念的理解

那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍；從橫向比較一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，辨別它們的使用條件和適用范圍的差異。

要深入領(lǐng)會(huì)概念，還需要系統(tǒng)的練習(xí)，將抽象的概念放到具體的物理事例中去。通過引導(dǎo)學(xué)生分析和討論典型的問題和具體的事例，深化對所學(xué)概念的理解，掌握運(yùn)用其解題的思路和技巧。不斷鞏固和提高對概念理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動(dòng)，向心力等概念后，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析：為何鐵路和高速公路轉(zhuǎn)彎處要修建成外側(cè)比內(nèi)側(cè)高？學(xué)習(xí)全反射后，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析光導(dǎo)纖維是怎樣來傳遞信息的。這樣學(xué)生能更深入理解概念，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)就在我們身邊。

總之，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“物理知識(shí)從生活中來，到生活中去?！钡脑瓌t，盡量貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，密切新概念與生活實(shí)例和已有知識(shí)的聯(lián)系，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考探索，從而提高概念教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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