楊連峰

【摘要】課程改革的理念之一是實(shí)現(xiàn)從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變，而今將史學(xué)研究成果引入高中歷史教學(xué)和高考命題成為一種潮流的情況下，高中歷史教學(xué)必須關(guān)注、利用史學(xué)研究成果。在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)的融入史學(xué)研究成果，對(duì)推動(dòng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)生的能力的提高、課改的深化等有直接的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】用教材教史學(xué)研究成果教師專業(yè)化學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0081-02

歷史課程應(yīng)該在課程理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用歷史學(xué)成果，建立符合現(xiàn)代教育的課程體系。因此，沒(méi)有歷史學(xué)的專業(yè)功底，空談歷史教育，于事無(wú)補(bǔ)；只有史學(xué)功底，不懂課程理論，則不能與時(shí)俱進(jìn)。在扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程論進(jìn)行系統(tǒng)研究，才能產(chǎn)生符合現(xiàn)代教育需要的、有實(shí)際意義的歷史課程與教學(xué)論。[1]自新課程實(shí)施以來(lái)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”是教學(xué)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，這也對(duì)突破學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”有重要作用。在高中歷史教學(xué)中引入史學(xué)研究的新方法、新視角來(lái)化解這一難題是非常有效的途徑。

一、研究這一課題，主要基于實(shí)現(xiàn)用教材教的緊迫性所決定的

(一)基于課程改革的需要

課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整更新。課改以來(lái)，廣大教師的教育理論水平得到顯著提升，如果高中歷史教師不關(guān)心史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，史學(xué)觀念滯后于學(xué)術(shù)研究成果，就會(huì)成為制約歷史新課程發(fā)展的瓶頸。

（二）基于歷史教科書(shū)中學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用落后的問(wèn)題

教材是某一時(shí)期整體研究水平的高度概括和集中體現(xiàn)，它的水平反映學(xué)術(shù)界的研究水平和成果，一部好的歷史教材應(yīng)科學(xué)地吸收史學(xué)界的研究成果，它的活力和生機(jī)來(lái)自學(xué)術(shù)界科學(xué)的研究成果。但是，中學(xué)歷史教材的編寫往往和史學(xué)界的研究成果有一定的隔膜。[2]所以，教材的應(yīng)用與史學(xué)研究成果的落差必須引起高度重視，教師要利用資源的開(kāi)發(fā)來(lái)彌補(bǔ)教材的不足。

(三)基于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的要求

作為一個(gè)革新者的教師應(yīng)該接受新事物，并根據(jù)需要來(lái)改變自己，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。一個(gè)富有成效的教師能夠?qū)嶋H地把握自己的長(zhǎng)處和短處；他們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是不相同的，并且能夠通過(guò)使用不同的策略和行為來(lái)滿足學(xué)生的這些需要；他們還能夠通過(guò)激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題解決者和思考者來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者團(tuán)體。[3]這就要求教師要拓展自身的專業(yè)，其中關(guān)注學(xué)術(shù)研究的潮流。

(四)基于學(xué)情困惑的追問(wèn)

我們的學(xué)生習(xí)慣于在書(shū)本中找答案，在已有歷史定論的束縛下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，不懂也不會(huì)運(yùn)用歷史思維，從而形成一種盲目崇拜權(quán)威的怪異心理。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能提供相應(yīng)的新的研究成果，讓學(xué)生知道所有事件都可能有不同的結(jié)論時(shí)，他們針對(duì)問(wèn)題也可以提出自己的見(jiàn)解，他們就會(huì)主動(dòng)思索、探究，從而思維活躍。[4]

（五）基于考試形勢(shì)的探索

高考命題成員主要人員由高校教師組成，命題會(huì)滲透自己的學(xué)術(shù)思路，直接或間接地體現(xiàn)他們平時(shí)的研究成果。如2013年江蘇省高考?xì)v史試卷第23題(“羅斯福新政題”)，該題從心理史學(xué)、計(jì)量史學(xué)的角度進(jìn)行命題，該題進(jìn)一步強(qiáng)化了拓寬史學(xué)研究視野的重要意義。

二、史學(xué)研究成果的引入是實(shí)現(xiàn)用教材教的重要途徑

課程內(nèi)容選擇的時(shí)代性原則，要求反映學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，史學(xué)研究的成果具體體現(xiàn)了歷史學(xué)的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從吸收理論和教學(xué)實(shí)踐的角度入手。

(一)理論前沿——及時(shí)吸納新理論

在國(guó)內(nèi)，研究學(xué)者在進(jìn)一步豐富、發(fā)展、完善馬克思主義史學(xué)觀的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)的引入了一些新的史觀，如現(xiàn)代化史觀、文明史觀、全球史觀等等。一些不被重視的史觀如生活史學(xué)、形象史學(xué)、風(fēng)俗史學(xué)等研究方法越來(lái)越成為研究者的熱門話題，這些史觀和研究方法也一定會(huì)進(jìn)入高考命題者和廣大學(xué)生的視野之中。教學(xué)中要吸收、理解、運(yùn)用這些新成果，尤其在史觀上要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循史學(xué)健康的發(fā)展方向，順應(yīng)時(shí)代潮流與人類社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新理論，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)教學(xué)的革新。

（二）教學(xué)實(shí)踐——及時(shí)應(yīng)用史學(xué)研究新成果

例如：關(guān)于辛亥革命的評(píng)價(jià)問(wèn)題

學(xué)術(shù)界對(duì)此有了新的研究，并提出新觀點(diǎn)：其一，《帝制的終結(jié)：簡(jiǎn)明辛亥革命史》（岳麓書(shū)社2011年8月版）的作者楊天石認(rèn)為辛亥革命最顯著的特點(diǎn)是勝利迅速，代價(jià)很小，辛亥革命的結(jié)果是和平轉(zhuǎn)移政權(quán)，社會(huì)基本穩(wěn)定，沒(méi)有革命通常所不可避免的大規(guī)模的流血、犧牲、破壞和殺戮。其二，當(dāng)前我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)也在淡化“革命史觀”：胡錦濤在紀(jì)念辛亥革命100周年大會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào)辛亥革命“開(kāi)創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命”，不再突出使用“反帝反封建”等概念即是明證。

在教學(xué)中，如果我們能合理補(bǔ)充新觀點(diǎn)，必然會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑和思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維素質(zhì)和獨(dú)立精神無(wú)疑會(huì)逐漸得到提高。也會(huì)充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的知識(shí)框架，彌補(bǔ)教科書(shū)相對(duì)滯后的缺點(diǎn)。

三、用教材教與學(xué)術(shù)研究成果開(kāi)發(fā)應(yīng)的思考

（一）把握用教材教與學(xué)術(shù)研究成果的契合點(diǎn)

史學(xué)研究成果的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)把握一定的“度”。首先，角度指要從有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)；其次，深度是指引用學(xué)術(shù)研究新成果不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；再次，信度主要是對(duì)于學(xué)術(shù)新成果不會(huì)與主流意識(shí)形態(tài)的基調(diào)相違背，可以被主流意識(shí)所包容和接納。[5]在運(yùn)用的過(guò)程中，要妥善處理與史學(xué)研究成果結(jié)合的契合點(diǎn)。

（二）把握高中歷史教育的公民教育與學(xué)術(shù)研究的主流意識(shí)結(jié)合點(diǎn)

教師還要從公民教育的角度確定課程內(nèi)容。有些問(wèn)題從學(xué)術(shù)角度解釋可能有道理，用現(xiàn)代公民意識(shí)衡量可能就是荒謬的。在歷史課程強(qiáng)調(diào)公民教育具有其他課程補(bǔ)課替代的作用。[6]新課程下的課堂教學(xué)并不排斥學(xué)術(shù)新成果，但也不能被學(xué)術(shù)研究新成果所替代，歷史課堂教學(xué)不能背離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，歷史學(xué)科教育的特殊性在于要對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合社會(huì)主義社會(huì)根本利益的教育。

(三)把握用教材教與學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用的盲點(diǎn)

中學(xué)教師也不是不想了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，有些教師不知從何下手，有些教師是專業(yè)功底不夠，大多數(shù)教師是囿于工作負(fù)擔(dān)太重。如何改變學(xué)術(shù)研究成果在教學(xué)中相對(duì)落后的局面呢？從自身來(lái)講，注意學(xué)術(shù)研究成果的整理。從學(xué)校來(lái)講，教研活動(dòng)可組織相應(yīng)的專題研討和閱讀專業(yè)刊物的活動(dòng)，了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。學(xué)校也可以通過(guò)校本化的研究，加強(qiáng)史學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在提高史學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，善于積累重要的史學(xué)資源，建設(shè)與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)史學(xué)資源庫(kù)。

總之，以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解析教材的專題及其結(jié)構(gòu)，注重實(shí)證基礎(chǔ)上的歷史發(fā)展邏輯，揭示因果關(guān)系；以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解析課程內(nèi)容符合課程的基本理念，有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從而推動(dòng)課程改革，實(shí)現(xiàn)教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]任世江，《高中歷史必修課程專題解析》，光明日?qǐng)?bào)出版社，2013年版，第5頁(yè)

[2]李喜所:《編寫中學(xué)歷史教材的三點(diǎn)建議》，歷史教學(xué)(下半月刊)，2003年第05期,第8頁(yè)

[3](美)D.John Mclntyre , Mary John OHair :丁怡，馬玲等譯《The Reflective Roles of the Classroom Teacher》(《教師角色》)，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年，第186頁(yè)

[4]陳志剛:《對(duì)歷史教科書(shū)某些編寫問(wèn)題的思考》,《歷史教學(xué)(中學(xué)版)》,2007年第09期,第16頁(yè)

[5]楊弢、劉乃秀: 《學(xué)術(shù)研究成果給中學(xué)歷史新課堂帶來(lái)的困惑與思考——以中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的教學(xué)為例》，《教學(xué)與管理（中學(xué)版）》，2006年11期，第53頁(yè)

[6]任世江，《高中歷史必修課程專題解析》，光明日?qǐng)?bào)出版社，2013年版，第3頁(yè)