朱文曉，丹陽

摘要：隨著我國綜合國力地不斷提高，國際交流地不斷加強(qiáng)，對于英語學(xué)習(xí)提出了很多新的要求。作為英語學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要組成部分，高中英語與大學(xué)英語教學(xué)也正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。兩者的改革有很大的相似性，但由于要求不同、學(xué)生的基礎(chǔ)不同等因素，使得改革也有許多的差異。

關(guān)鍵詞：高中英語；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0053-02

高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)是我國英語教學(xué)體系中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。一方面兩者有著很密切的關(guān)系。高中英語教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，大學(xué)英語教學(xué)也就是高中英語教學(xué)的后期延續(xù)和提高；另一方面兩者又有著一定的差別。高中英語教學(xué)更注重英語基礎(chǔ)知識的積累與應(yīng)用，而大學(xué)英語教學(xué)就有了一定的專業(yè)性。同時(shí)，高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)都正面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇，兩者都正在進(jìn)行著改革。

一、課改環(huán)境下的高中英語教學(xué)模式

教育部于2001年頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語課程評價(jià)體系，使評價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施。就筆者個(gè)人來看，高中英語的教學(xué)改革主要是改變傳統(tǒng)的教育理念和教育方式。從教學(xué)思想和教學(xué)手段上達(dá)到教學(xué)改革目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。[1]

1.教師教學(xué)理念的更新。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以老師為中心，一切圍繞著老師轉(zhuǎn)的“一言堂”的教學(xué)模式。要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況的差異來制定不同的教學(xué)進(jìn)度，來滿足學(xué)生的不同需要，從而可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立一種和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于高中階段的英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生由教學(xué)活動中的配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，引?dǎo)學(xué)生們主體參與到英語課堂教學(xué)活動中來，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生成為共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者，從而使學(xué)生在長期的課堂實(shí)踐中，能夠做一個(gè)積極的、創(chuàng)造性語言的使用者。[2]教師可以從教學(xué)、課堂活動及課后反饋等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在課堂活動中利用情境教學(xué)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。可以讓學(xué)生模仿課文中的對話，或者就某一個(gè)主題讓學(xué)生自己編排情節(jié)，設(shè)計(jì)場景，組織語言，安排細(xì)節(jié)。

3.科學(xué)、合理的評價(jià)體系的建立。高中英語課程改革更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，要求建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價(jià)體系。評價(jià)的目的要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。要在終結(jié)性測試之外利用多種形式落實(shí)形成性評價(jià)。[3]

二、大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀及其改革

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》《College English Curriculum Requirements》指出：大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《要求》確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。[4]

1.建立以“學(xué)生為中心的”英語教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)以“學(xué)生為中心的”英語教學(xué)模式，改變教師在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師被看作是知識的占有者和輸入者，處于居高臨下、絕對權(quán)威的地位，學(xué)生則是知識的被動接受者，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。師生雙方缺乏情感溝通，課堂教學(xué)缺少互動。[5]而在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指路人。在“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，把傳統(tǒng)的知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)；幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

2.實(shí)施分級教學(xué)。針對大學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的情況，實(shí)施分類指導(dǎo)，因材施教。目前我國的大學(xué)英語課堂普遍存在著人數(shù)過多，學(xué)生英語水平差異懸殊等情況。對于英語教師而言，教學(xué)活動的選擇和開展都受到了很大的制約；相對于學(xué)生而言，學(xué)生的個(gè)體差異和要求不能得到很好的滿足。因此，需要在大學(xué)英語的教學(xué)模式中引入分級教學(xué)。針對不同的級別和學(xué)生的個(gè)性差異，采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，這有利于提高學(xué)生的全體學(xué)習(xí)效果。

3.采用新的教學(xué)評價(jià)體系。大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)是檢查大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了更好、更科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的評價(jià)體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，突出對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。在教學(xué)工作中，教師可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、自主學(xué)習(xí)情況和口語技能測試等情況。并將學(xué)生的平時(shí)成績以一定的百分比體現(xiàn)在最終的評價(jià)中。新的教學(xué)評價(jià)體系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課改環(huán)境下的高中英語教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)模式的對比與思考

課改環(huán)境下的高中英語教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)模式都提倡改變以教師為中心，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和積極性；建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)體系，采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式；增加多媒體在教學(xué)過程中的使用。同時(shí)，由于大學(xué)生的英語水平差異，因此需要在大學(xué)英語教學(xué)模式中引入并且實(shí)施分級教學(xué)。當(dāng)前，兩者的改革都正在有條不紊的進(jìn)行著，并且都取得了一定的成績。高中英語教學(xué)模式的改革也為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革打下了良好的基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)是高中教學(xué)工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)是教育部本科教學(xué)評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量是衡量高等教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。兩者的關(guān)系非常緊密。無論是高中英語教學(xué)還是大學(xué)英語教學(xué)，都應(yīng)建立起適應(yīng)時(shí)代需要的英語教學(xué)體系，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，提升教師理論水平和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為我們國家建設(shè)培養(yǎng)更多更好的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永松.淺談高中英語教學(xué)改革[J].讀與寫雜志，2008，（3）：96.

[2]鄧清波.淺談新課程下的高中英語課堂教學(xué)[J].海外英語，2010，（4）：108.

[3]王興勇.《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略[J].基礎(chǔ)英語教育，2004，（3）：55.

[4]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[5]翟亞敏.以“學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)模式改革[J].科教縱橫，2011，（6）：235.

基金項(xiàng)目：本研究為河南省十二五規(guī)劃課題“基于課改環(huán)境下的高中英語與大學(xué)英語教學(xué)模式對比研究與反思”（項(xiàng)目編號：[2011]-JKGHAD-0259）成果之一。

作者簡介：朱文曉（1972-），女，河南禹州人，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)及漢英翻譯研究；丹陽（1980-），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，英語教育碩士，研究方向：非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)及英語教學(xué)法的研究。endprint