劉海燕

【摘 要】本文主要向讀者展示了重慶市推行新課改，沙坪壩區(qū)開展“學(xué)本式卓越課堂”改革中，教師和學(xué)生，兩大主體的角色發(fā)生了哪些變化，以及普通中學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的優(yōu)化，達(dá)到“卓越課堂”要求。

【關(guān)鍵詞】卓越課堂 教師 學(xué)生 教法 學(xué)法

2012年7月，重慶市教委出臺(tái)了《重慶市實(shí)施義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》，決定通過“卓越課堂”建設(shè)，在5年內(nèi)使義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)符合新課程改革理念，全面提高教育質(zhì)量。

“卓越”即是杰出。筆者把它理解為是“把優(yōu)秀和出類拔萃做到極致”的一種行為。可見，重慶市教委對(duì)我市的基礎(chǔ)教育寄予了厚望，并且也可以從中看出由上至下對(duì)這次教育改革的恒心和毅力。這就要求我們所有的教育工作者不能再持觀望的態(tài)度，而必須堅(jiān)定不移地開展教育改革，走上“學(xué)本式卓越課堂”的講壇，從真正意義上成為改革的實(shí)踐者。

無論是“生本”還是“學(xué)本”的課堂改革，我認(rèn)為都離不開兩個(gè)主體即“教師”和“學(xué)生”，因此我們課堂教學(xué)的改革是否真的成功，就要看這個(gè)兩個(gè)主體是否實(shí)現(xiàn)了從理念、行為、方式的全面轉(zhuǎn)變。那怎么做才能讓這兩大主體，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍呢？經(jīng)過我校一學(xué)期以來對(duì)“學(xué)本式卓越課堂”的推行，我們認(rèn)為可以從優(yōu)化教師和優(yōu)化學(xué)生來做起。

一、優(yōu)化教師——內(nèi)在提升

中小學(xué)教師素質(zhì)在不斷提高中，我們常常聽到有學(xué)生說“某某老師好有氣質(zhì)，好漂亮，最喜歡上她的課了。”可見，老師的個(gè)人魅力是多么重要。那么對(duì)于有一定教齡的老師，只有不斷更新自己的軟件才能繼續(xù)站在這三尺講臺(tái)上，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

新課改的成效完全取決于教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)行為。如果我們?cè)诠ぷ髦幸ψ龅健叭嗯c三少”。對(duì)自己的內(nèi)在提升應(yīng)有一定作用。

1. 多一些愛心，少一些功利

新課改告訴我們：教育的最終目的在于豐富人的修養(yǎng)、提高人的素質(zhì)，其中包括提高個(gè)體知識(shí)水平、思想品質(zhì)和實(shí)際能力等諸多方面。我們首先要培養(yǎng)熱愛生活、學(xué)會(huì)生活的“人”，而不是迎接考試、適應(yīng)考試的“工具”。必須以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，追求學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身幸?？紤]，為學(xué)生的健康成長考慮。新課程改革要求教師以學(xué)生為本，呼喚學(xué)生的主體精神，把學(xué)生看成活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是等待灌輸?shù)摹爸R(shí)容器”。我認(rèn)為有著這樣理念的教師，才是對(duì)學(xué)生有“大愛”，對(duì)學(xué)生的關(guān)心才能經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)。

我區(qū)的“學(xué)本式卓越課堂”倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的價(jià)值取向，堅(jiān)持“以學(xué)論教，先學(xué)后教，多學(xué)少教，因?qū)W活教”的改革方向，這正是我們應(yīng)該堅(jiān)持的。那我們?yōu)楹尾挥谩按髳邸钡闹?，讓孩子們別在小學(xué)、中學(xué)階段就開始抵觸甚至討厭學(xué)習(xí)，否則新課改所說的“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”，這句話就等于空談。

2. 多一些儲(chǔ)備，少一些應(yīng)付

教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的決心。不斷更新自我，提高學(xué)術(shù)水平。除學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，我們的教育教學(xué)理念更新至關(guān)重要。應(yīng)廣泛關(guān)注社會(huì)高速發(fā)展中出現(xiàn)的新事物，新現(xiàn)象和新知識(shí)。

“吃老本”的心態(tài)必須得拋棄，現(xiàn)在各行各業(yè)都在規(guī)范其職業(yè)行為，今后，應(yīng)付是不可能過關(guān)的。就我區(qū)開展的“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)，要求我們前3年100%達(dá)到“規(guī)范課堂”標(biāo)準(zhǔn)；后兩年60%達(dá)到“高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)，20%達(dá)到“精品課堂”標(biāo)準(zhǔn)。若再不進(jìn)行改變，勢(shì)必成為課改的阻礙者，也一定會(huì)被新課改淘汰。

學(xué)習(xí)在于勤奮，教學(xué)在于認(rèn)真。身為人師，擔(dān)任培育人才的重任，應(yīng)博覽群書，勤于學(xué)習(xí)，率先垂范。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著所培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。如果教師僅拘泥于“一支粉筆，一本書，一張嘴”的舊教學(xué)模式，必會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，勇敢探索，不斷豐富擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的最新知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，真正的到“常教常新”。

作為一名由學(xué)校和沙區(qū)培養(yǎng)的中青年教師，自己從分配至今參加了學(xué)校和區(qū)里提供的所有培訓(xùn)學(xué)習(xí)：校內(nèi)“老帶新”，八中的“名師幫帶”，沙區(qū)“導(dǎo)師制”學(xué)習(xí)班，沙區(qū)“MSI口語培訓(xùn)”，重慶市高級(jí)英語口語培訓(xùn)班，重慶市骨干教師培訓(xùn)。老師們的快速成長，離不開學(xué)校和我們的教育主管部門的高度重視，需要為老師們搭建更多的平臺(tái)，創(chuàng)造更多的有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給大家指明課改的方向，堅(jiān)定課改的信心。目前老師們渴望能夠有可以借鑒和模仿的具體教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，這樣我們的“學(xué)本式卓越課堂”的開展一定會(huì)更加真實(shí)和豐滿！

3. 多一些規(guī)范，少一些隨意

在北京教育學(xué)院管理系主任盧無鍇所著的《校長學(xué)》一書中有這樣一段話，“一個(gè)學(xué)校是否有正常的、穩(wěn)定的教學(xué)秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴(yán)格的制度；學(xué)生是否有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外活動(dòng)等嚴(yán)格制度和訓(xùn)練，是直接影響和制約教學(xué)質(zhì)量的?！?/p>

教學(xué)質(zhì)量之基礎(chǔ)在于教學(xué)常規(guī)，教學(xué)質(zhì)量之高度在于教學(xué)智慧。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從基礎(chǔ)做起，認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)好每一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。

可能隨工作時(shí)間的增長，我們的中青年教師會(huì)因熟悉了教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握了考點(diǎn)、考綱之后會(huì)有一些無意的教學(xué)隨意性行為，如：不按時(shí)到堂，不組織教學(xué)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，基本不改作業(yè)，不積極參加教研活動(dòng)等不規(guī)范行為容易造成課堂教學(xué)效果低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，反饋不及時(shí)，教師教學(xué)水平衰退等嚴(yán)重的后果。而新進(jìn)教師，也許會(huì)因?yàn)橐?guī)范意識(shí)不強(qiáng)而掉入隨意性較大的怪圈。

加強(qiáng)“教學(xué)六認(rèn)真”的貫徹執(zhí)行力度，才有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。

二、優(yōu)化學(xué)生——教師指導(dǎo)

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課標(biāo)提出“關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等?！眅ndprint

我區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”的構(gòu)建模式為“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”，致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度、合作學(xué)習(xí)的效度和探究學(xué)習(xí)的深度，在課堂上呈現(xiàn)“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的課堂形態(tài)，對(duì)學(xué)生的能力、水平提出了更高的要求。

對(duì)于生源結(jié)構(gòu)不夠理想，在推進(jìn)課改上遇到的障礙是巨大的。但是，有教育大家說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。所以，問題又拋給了我們?cè)谧母魑?。在這樣的生源結(jié)構(gòu)下，我們?cè)撊绾伟凑n標(biāo)的要求去促進(jìn)學(xué)生的能力提高呢？這是一個(gè)值得探究的問題。我們可以進(jìn)行如下嘗試。

1. 多一些趣味，少一些枯燥

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動(dòng)也就愈有成就。我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)行為中抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。

1）在“看”上想辦法。

教材中的許多內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，隨著科技進(jìn)步，我們大可利用網(wǎng)絡(luò)的便利，把我們與我們教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片等在課堂中加以利用。吸引了學(xué)生的眼球，就是抓住了學(xué)生的注意力。

2）在“動(dòng)”上做文章。

讓學(xué)生動(dòng)起來，是我們對(duì)新課改的最大感受。在吸引了學(xué)生的眼之后，我們得讓他們做自己課堂的主人，讓他們學(xué)會(huì)講和教。比如：讓學(xué)生來進(jìn)行一些作業(yè)、試題的講評(píng)；以小組合作學(xué)習(xí)方式來開展學(xué)生之間的幫帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)。

3）在“編”上下功夫。

在教學(xué)中常常會(huì)有一些需要記憶的知識(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，編一些順口溜，或者朗朗上口的口訣等教給學(xué)生，甚至可以讓學(xué)生把他們獨(dú)特的記憶方法拿來全班分享，讓學(xué)生借助這些簡(jiǎn)單而又難忘的方式進(jìn)行記憶，其學(xué)習(xí)效果往往更佳。

4）在“賽”上花心思。

學(xué)生好勝心強(qiáng)，教學(xué)中如能針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，巧妙地恰當(dāng)?shù)亟M織一些有益課堂上和課后的競(jìng)賽，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能起到很大的促進(jìn)作用。

5）在“創(chuàng)新”上動(dòng)腦筋。

我們教師在教學(xué)實(shí)踐中克服守舊思想，發(fā)展創(chuàng)造性思維，既要借鑒別人有意的經(jīng)驗(yàn)，又要?jiǎng)?chuàng)出自己獨(dú)特的新路，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。在很多時(shí)候不能完全拘泥于教材的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，合理地改變教學(xué)內(nèi)容的次序，刪減掉不適合學(xué)生水平的部分，去科學(xué)地、有創(chuàng)造性地使用教材。

2. 多一些表揚(yáng)，少一些苛責(zé)

《新課標(biāo)》評(píng)價(jià)建議中指出：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，老師應(yīng)采取肯定、積極、富有激勵(lì)性的方法評(píng)價(jià)學(xué)生。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主體性活動(dòng)。在激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)下，即使是平庸的孩子也會(huì)變得活躍起來。

1）語言激勵(lì)：在教育教學(xué)中，運(yùn)用語言激勵(lì)能發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；赤裸裸的點(diǎn)名批評(píng)常常會(huì)造成孩子的抵觸情緒，甚至導(dǎo)致孩子自暴自棄。對(duì)于站起來回答問題特別好的孩子，老師絕不能吝嗇自己的贊美，即使他們的回答并不是非常好，我們也應(yīng)該對(duì)勇敢站起來回答的學(xué)生給予足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己的思考行為是受到肯定。人總是喜歡聽到贊美，總希望得到別人的認(rèn)可，優(yōu)生在贊揚(yáng)中會(huì)變得更加出類拔萃；中等生在贊揚(yáng)中能找到自信；學(xué)困生在贊揚(yáng)中看到希望。

2）非語言激勵(lì)：除了激勵(lì)性的詞匯以外，老師也可以用一些表情、手勢(shì)或是肢體語言讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。對(duì)于科任教師而言，可能沒有那么多機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通，但可以利用作業(yè)本與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生看到你對(duì)他的關(guān)心和注意。偶爾利用一些簡(jiǎn)筆畫，傳達(dá)出老師想對(duì)他們的鼓勵(lì)和關(guān)愛。批語可能與作業(yè)無關(guān)，但與心靈相通，無意間推開了學(xué)生的心門，構(gòu)建起與學(xué)生的溝通橋梁，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)得到老師的肯定和賞識(shí)，從而樹立學(xué)習(xí)的自信，甚至對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

3）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)：學(xué)生有著好勝心強(qiáng)而持久性差的心理特點(diǎn)，因此在課堂中我們可以適當(dāng)?shù)厥褂昧烁?jìng)爭(zhēng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。如在英語課堂中的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)形式也比較多樣化，可以是對(duì)話、單詞識(shí)記、朗讀、角色表演等各方面的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)；可以是群體與群體之間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，也可以是個(gè)體與個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。新課改要求老師在課堂上應(yīng)常常使用小組評(píng)比的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和注意力。但不能演變?yōu)閭€(gè)別表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或小組的表演，不應(yīng)忽略中等和后端的學(xué)生，在小組活動(dòng)時(shí)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)。幫助他們克服學(xué)習(xí)的心理障礙，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

4）情感激勵(lì)：現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，情感豐富，知識(shí)面廣。開展教育工作時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為主要表現(xiàn)形式的情感因素。尤其對(duì)于一些學(xué)困生更應(yīng)給予最多的關(guān)愛，讓他們覺得在老師心目中他們和好學(xué)生一樣重要，讓孩子們覺得老師是他們的朋友，是平等協(xié)作的關(guān)系，消除在學(xué)習(xí)過程中緊張、焦慮、恐懼的心理，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

甚至，老師們有空大可去“八卦”一下學(xué)生，從他的學(xué)習(xí)成績(jī)、生活狀況、朋友圈，到他的家庭背景等。在跟學(xué)生談話時(shí)，不要直奔主題，說你成績(jī)?nèi)绾巍Ｏ喾?，問一下他最近有沒有什么煩惱、薄弱科目有沒有進(jìn)步等等。這種關(guān)心，往往比直截了當(dāng)?shù)摹罢f教”更有感化力，取得更好的教育教學(xué)效果。

3. 多一些方法、策略指導(dǎo)，少一些題海堆砌

“新課標(biāo)”要求高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。

1）指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化目標(biāo)和計(jì)劃：

有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)明顯好于“學(xué)到哪里黑就到哪里歇”的散漫學(xué)習(xí)方式。老師們可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有層次規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，大到中考、高考、人生的終極目標(biāo)；小到學(xué)期、學(xué)月、周計(jì)劃；細(xì)到每天自習(xí)時(shí)間的有效分配計(jì)劃。有利于學(xué)生更加有效、合理地利用時(shí)間，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有益。

2）注重解題思維引導(dǎo)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)：

學(xué)習(xí)首先是一個(gè)思維的過程，做習(xí)題則是在基本理論指導(dǎo)下的推理過程。學(xué)習(xí)中需要不斷地嘗試和測(cè)試，但這也應(yīng)該在掌握了基本原理之后的嘗試和推理，而不是盲目地走迷宮，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。學(xué)習(xí)應(yīng)該是在弄懂了基本的“游戲規(guī)則”之后再“做游戲”，里面充滿了理解和探索的樂趣，不應(yīng)是走迷宮似的面對(duì)大量的難題而束手無策。

教學(xué)最重要的是教他們學(xué)會(huì)思維的方式，如何理解學(xué)習(xí)中的概念和原理，如何彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)，學(xué)會(huì)類比、推理的方法，學(xué)會(huì)如何利用計(jì)算的結(jié)果去解釋探索的問題。做習(xí)題只是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但卻只是一個(gè)輔助的重要環(huán)節(jié)，是為學(xué)習(xí)基本原理服務(wù)的。如果教師和學(xué)生不能清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那就會(huì)本末倒置，偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)，事倍功半，甚至做無用功了。

總之，雖然我區(qū)推行的“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)，把立足點(diǎn)和目標(biāo)都著眼于學(xué)生，但他們最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，都在于教師。新課改的到來，并不意味著老師們就可以減負(fù)了，統(tǒng)統(tǒng)放手，課堂完全交由學(xué)生去自由學(xué)習(xí)，那勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)重的教學(xué)誤區(qū)。在改革的初期階段，老師的精心備課，積極指導(dǎo)，方法和思維引導(dǎo)是不可或缺的環(huán)節(jié)。這條通往“卓越”的道路，必定是由每一位教育工作者的勇氣、智慧和辛勤付出來造就！

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