陳靜

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！彼珜?dǎo)主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用將會(huì)極大地推動(dòng)素質(zhì)教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)生生活的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集和處理信息而進(jìn)行表達(dá)與交流等的探索活動(dòng)，使學(xué)生在探索中獲得知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感、形成自己的價(jià)值取向。探究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.問(wèn)題性。問(wèn)題性，即以設(shè)計(jì)的問(wèn)題為主要內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，教師和學(xué)生圍繞問(wèn)題展開探討。美國(guó)教育家杜威把問(wèn)題教學(xué)分為五個(gè)步驟：學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題→在情景中分析和界定問(wèn)題的性質(zhì)→獲得資料與提示→推導(dǎo)提示并做出假設(shè)→通過(guò)探究活動(dòng)驗(yàn)證假設(shè)。在探究性學(xué)習(xí)中，所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，且所設(shè)問(wèn)題必須有思維價(jià)值，應(yīng)使學(xué)生通過(guò)探究才能證實(shí)問(wèn)題的價(jià)值。

2.實(shí)踐性或參與性。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要用大腦去思考問(wèn)題，而且要用看去觀察事物的變化（如詞語(yǔ)及其詞形變化），用聽去獲取信息，用說(shuō)去表達(dá)思想和情感，即由學(xué)生主動(dòng)參與到言語(yǔ)實(shí)踐中去體驗(yàn)語(yǔ)感。不僅要讓學(xué)生利用已有的間接經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，而且還要通過(guò)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

3.過(guò)程性。探究性學(xué)習(xí)從提出問(wèn)題開始，一般都要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)和預(yù)測(cè)，再制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中收集和處理相關(guān)知識(shí)，整理信息并思考問(wèn)題的答案，得出結(jié)論及表達(dá)自己的見解。教師和學(xué)生都要參與到整個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中去履行自己的職責(zé)，完成相應(yīng)的任務(wù)，這其中既有分工，又有合作，特別是互為配合的小組活動(dòng)的開展顯得非常重要。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，探究過(guò)程的長(zhǎng)短也不一樣。

4.開放性。探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)生獲取信息的途徑也各有不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅限于課堂，課內(nèi)未能獲得的答案可在課外繼續(xù)進(jìn)行思考。探究的答案也應(yīng)具開放性，不同學(xué)生必然產(chǎn)生不同的答案。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)主要是一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問(wèn)題，最終通過(guò)探究而獲得答案或解決問(wèn)題。

在單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變過(guò)去那種讓學(xué)生死記硬背的方式，單詞教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)情景來(lái)猜測(cè)或推導(dǎo)詞義，找出單詞的構(gòu)成特點(diǎn)。在此活動(dòng)中教師所擔(dān)任的角色是向?qū)Ш驮u(píng)判者，特別是在區(qū)分易混的詞義上，探究的方法更有利于記憶單詞。如在區(qū)分have gone to 與have been to時(shí)，教師可以給學(xué)生提供下面一段情景對(duì)話，讓學(xué)生從對(duì)話中來(lái)領(lǐng)悟這兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別：

例1.A: Where is Jim?B: He has gone to England.

A: When did he go? B: He went last week.

A:When will he come back?B: He will come back in a month.

B: I have been to England.

例2.A: When did you go there?B: I went there three years ago.

從例1中可以看出Jim已去英國(guó)，不在會(huì)話現(xiàn)場(chǎng)；而從例2可以看出Jim三年前去過(guò)英國(guó)，現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)。由此可以看出have gone to 是指某人到某地方去了，現(xiàn)在還未歸來(lái)；have been to 是指曾經(jīng)去過(guò)某地，現(xiàn)在已回。學(xué)生通過(guò)對(duì)話來(lái)感知、領(lǐng)悟了這對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)中的差異，對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別性特征有了明確的認(rèn)識(shí)。從整體上去把握差異，從情景中領(lǐng)悟詞義，這是探究性學(xué)習(xí)的方法之一。

在課文教學(xué)中，教師可依據(jù)課文內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀課文邊思考答案，再以小組為單位展開討論后，每組推薦一名學(xué)生作代表性發(fā)言，發(fā)言后，由其他組組員補(bǔ)充，等到各小組都完成發(fā)言后，教師再做歸納性評(píng)判。這一學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了問(wèn)題性、過(guò)程性、參與性、開放性等探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。探究式學(xué)習(xí)并不排除學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是改變了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的方式和途徑，它由以教師講授為主變成了以學(xué)生的探索為主。在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的觀念轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)中，教師應(yīng)處于旁觀、傾聽的狀態(tài)，給學(xué)生以心理上的支持，教師是課堂的主導(dǎo)者，是堅(jiān)持平等的執(zhí)行者。

《義教課標(biāo)》提出的新教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變了人才的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變和師生角色的重大轉(zhuǎn)變。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再只是課堂上的演講者，而是與學(xué)生一起活動(dòng)的參與者，是引導(dǎo)學(xué)生融入探索中的組織者，可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)共同探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以心理上的支持，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自律能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

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