王業(yè)

一、教給學生識字的方法

教學的最終目的是讓學生能夠自主學習，教師要教給學生識字的方法，運用豐富多彩的形式讓學生在輕松愉快的環(huán)境中自主識字，激發(fā)識字的動力。

1.猜謎語和編謎語識字法?！爸i語”以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學中，我也設計了“猜謎語”活動，讓學生猜字謎。我先讓學生猜，在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)編字謎，一開始教師先示范出字謎，例如：“牛走獨木橋（生）”、“三人同日去看花（春）”。當學生猜出謎底從中獲得成功感時，教師趁機發(fā)動學生動腦筋編字謎。如，在教學“雪”字時，我問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面？”在我的啟發(fā)下，學生很快編出“大雨沖倒一座山”的字謎。猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境。

2.利用象形特點識字法?！吧健⑹?、田、土、川”這些字都是由古代的象形字演變而成的，這些字與實物都有許多相似之處，它來源于對生活中實物形狀的模仿。這些字看似簡單，但對于抽象思維較差的低年級學生來說卻很難識記，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。利用多媒體可以產(chǎn)生色彩鮮明、生動有趣的動畫形象這一特點，我們把象形字的演變過程展示在學生面前，使原本抽象的漢字變得具體可感。學生掌握這些字的意思、讀音、字形就變得輕而易舉了。此外，我還經(jīng)常利用簡筆畫能表現(xiàn)漢字的象形這一特點，讓學生畫一畫這些象形字的圖例，有效地幫助學生記憶這些字。

3.加加減減識字法。在教學獨體字時，我先出示兩個形近字，讓學生看一看、說一說它們的不同之處，然后采用加一筆、減一筆的方法進行教學。如，“十”下加一橫是“士”、“土”，“田”減一豎是“日”等，孩子們能很快地進行“運算”比較。在合體字的教學中，換偏旁記生字成了學生識記生字的主要方法。我讓學生仔細觀察某一個字是怎樣由另一個字加減部首得到的，找出字形之間的聯(lián)系并進行遷移，并在形式上改變了單一的說教式。例如：魚+羊=（）；晴－（）+目=（）。在這種情況下，識字不再是枯燥乏味、機械地重復，而是充滿樂趣的游戲活動。

4.故事識字法。故事以其生動性、趣味性感染孩子們，他們愛聽、愛講。在識字教學中，如果能把漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中識記生字，更能激發(fā)他們學習的欲望，在不知不覺中字形便永久地保留在腦中了。這樣，通過講故事的形式，讓學生對漢字的音、形、義有了更深層次的理解，也讓他們更易記牢這個字了。

二、利用生活平臺，自主識字

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。生活就是一本百科全書，它是學生識字的背景和舞臺。怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？我們力求做到形式多樣、活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

1.家庭平臺。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，我們可以利用家長會發(fā)動家長和學生一起把家中現(xiàn)成的實物，如，門、窗、電視機、電腦、衣柜、床、玩具等標上漢字和拼音，做成字卡，讓學生看字卡識字；電視、電腦下方的字幕也可以成為學生學習的渠道，我們可以讓他們認一認學過的或未學過的字。在學生會認識漢字和實物后，我們再引導他們對實物進行歸類，如，蔬菜類、水果類、食品類等，以便更好地記憶并加深對漢字的學習。

2.校園平臺。校園是學生學習、活動的場所，學生每天生活在校園之中，校園里的告示牌、橫幅、公告欄、教室的學習園地，都是識字的良好資源。教師可以帶領(lǐng)學生一邊參觀校園，一邊識字。

3.社會平臺?！吧罴唇逃?，社會即學?！薄h字在我們的社會生活中無處不在，社會是一個大課堂。我常引導學生在社會環(huán)境中識字，如，超市、藥店、游樂場等，把學生引向廣闊的生活空間，增強他們學漢字、用漢字的意識。有時，我還會組織學生到大街上參觀學習，一邊參觀，一邊識字。

三、識讀同步，寓識于讀

“閱讀識字”是一種輕松有效的識字方法。通過聽故事、說故事理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。對生字是一回生、二回熟，從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。教師利用“聽故事—講故事—讀故事—認漢字”的語言實踐活動進行教學，鼓勵學生多讀課外書。在閱讀時出現(xiàn)的不認識的字要教學生學會借助拼音和文中意思識字或向別人（同學、老師、家長等）請教。

組織“親子閱讀”活動，家長和孩子一起閱讀，回答書中的問題，一起探究。在家長的幫助下學生閱讀了大量的課外書，識字量明顯增加，同時也增進了親子之間的溝通。

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