樓俊霞

一、多做思考，處理教材做到切實有效

案例：如在一年級實驗教材《有幾輛車》一課中，有的老師直接采用主題圖。先讓學生看圖說說“3+2=5”和“2+3=5”各表示什么意思？有什么聯(lián)系，從而得到3+2=2+3。而有的老師卻把主題圖改為（一輛紅色的，4輛綠色，去掉算式）。先放手讓學生獨立觀察、提出問題。當學生提出：停車場上左邊停了2輛汽車，右邊停了3輛汽車，一共有幾輛汽車時，老師沒有就此罷休，而是又一次引導大家還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？課堂上果然出現(xiàn)了不同的聲音：停車場上有1輛紅色汽車，4輛綠色汽車，一共有幾輛汽車？有的學生還按汽車的外形不同加以描述。這時，老師及時給予表揚“你們的發(fā)現(xiàn)真了不起！”接著，又組織學生開展小組討論：請大家仔細觀察2+3=5，3+2=5，4+1=5，1+4=5說說你有什么發(fā)現(xiàn)。從而得出2+3=3+2，4+1=1+4，2+3=3+2=4+1=1+4……

反思：后一位教師根據(jù)學生實際，對教材內(nèi)容做了適當?shù)奶幚?，使教材?nèi)容成為更易于課堂教學表達，有利于學生自主探索、求異創(chuàng)新的教學材料，從而達到優(yōu)化教學內(nèi)容的目的。數(shù)學實踐證明，同樣的教材內(nèi)容、同樣的學生基礎，由于教師對教材內(nèi)容的不同處理，教學效果就不一樣。雖然教材是教師進行課堂教學的主要依據(jù)，但教材內(nèi)容是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，況且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程。所以，教師必須客觀地認識教材，從學生的實際出發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇，科學地進行加工。采用有效的策略，諸如調(diào)整教學順序，提供現(xiàn)實背景，挖掘思想方法，改變呈現(xiàn)方式，設計或引進開放題，讓學生與教學材料的提供，甚至重組教材內(nèi)容等等。

二、靈活把握，教學策略運用富有實效

1.搭建書本知識和現(xiàn)實生活的橋梁

生活是數(shù)學的寶庫，數(shù)學教學要瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，并架起橋梁，使數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，從而使學生用數(shù)學的眼光看待周圍的生活，增強數(shù)學意識，培養(yǎng)數(shù)學興趣。如《可愛的校園》一課中，學生數(shù)完動物后，可帶他們到自己的校園里走一走、數(shù)一數(shù)、說一說。這樣的教學設計，不但使學生學會了知識，培養(yǎng)了興趣，也溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。只有與現(xiàn)實生活能溝通的知識，能提高、完善學生能力和品質(zhì)的學習才是有價值的。

2.創(chuàng)設既生動又具有探究性的情境

由于小學生注意時間短，持久性差，往往會影響到課堂學習效果。在教學中，教師要通過情境創(chuàng)設，把枯燥抽象的教學內(nèi)容變得生動、幽默，緊緊吸住學生的注意力，達到以趣導知、知趣相融的目的。

在《猜數(shù)游戲》一課中，可用《老鼠背土豆》的故事創(chuàng)設情境：有一天，老鼠貝貝帶著一只大袋子外出找吃的，他東找西找，發(fā)現(xiàn)一堆土豆，他裝了7個土豆就趕緊往家里跑，跑回家打開袋子一看，卻氣得要命，這是怎么回事？大家猜猜看，學生們被生動、有趣的情境激活了，課堂氣氛異常活躍，他們互相交流各自的猜想，并在教師引導下提出教學問題：7個土豆在路上全掉光了，還剩下幾個土豆？路上掉了6個土豆，還有幾個土豆？7個土豆只剩下2個了，路上掉了幾個？……并列出算式7－7＝0、7－6＝1、7－2＝5……這樣，老師有意識地給學生創(chuàng)設懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，積極熱情地投入到學習之中。

3.適時拋出問題激發(fā)學生主動參與

現(xiàn)代課堂教學要求每節(jié)課保證有1/2以上的時間讓每個學生主動學習，包括獨立思考，動手操作，互相討論等各種方式。教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，使學生形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決現(xiàn)實問題的能力及良好的個性與人格。

教學一年級數(shù)學《輕重》一課中，為了讓學生經(jīng)歷比較事物輕重的過程，主動尋找比較事物輕重的方法。教師先擺出書與筆、大紙盒和墨水瓶、蘋果和梨幾組物體，讓學生比較輕重。學生通過獨立思考、合作交流，一致認為：書比筆重、筆比書輕，并強調(diào)自己是一看就知道的。但對于后兩組物體，卻發(fā)生了爭議，有的認為大紙盒比墨水瓶重，因為大紙盒大，墨水瓶?。挥械恼J為大紙盒比墨水瓶輕，因為大紙盒是空的。墨水瓶裝滿了墨水。對于蘋果和梨，爭議就更多了，有的說蘋果比梨重；有的說梨比蘋果重；還有的說一樣重。在學生對后兩組物體無法看出輕重，意見不一時，老師沒有把比較方法直接告訴學生，而是拋出問題“大家想一想，用什么方法可以知道這兩組物體的輕重？”把判斷兩個物體輕重的方法留給學生自己去探索、思考。學生通過再一次的討論，發(fā)現(xiàn)用掂一掂的辦法可以比出紙盒與墨水瓶的輕重，用秤稱一稱的辦法可以比出蘋果和梨的重量。由此可見，教師要努力把教學過程設計成學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，使教學過程成為學生主動構(gòu)建知識的過程。

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