鄭田華

一、小學(xué)英語課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1.作業(yè)形式地單一性。傳統(tǒng)地英語作業(yè)以抄一抄，寫一寫，讀一讀，背一背。這四種形式為主導(dǎo)，形式單一，缺乏彈性。

2.作業(yè)枯燥、乏味性。教師布置的作業(yè)不遵循學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)。它缺乏趣味性、合理性、有效性。這種乏味地、枯燥地作業(yè)使學(xué)生喪失了興趣，從而選擇逃避、抄襲作業(yè)。

3.應(yīng)試教育成分太多。為了使學(xué)生取得更好的成績，教師布置大量的課后作業(yè)。讓學(xué)生做大量習(xí)題，一味地追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。重視了成績，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。

4.作業(yè)落實(shí)缺乏有效性。教師偏重了作業(yè)地布置，忽略了作業(yè)落實(shí)的有效性，對于學(xué)生作業(yè)掌握的情況，抄襲的現(xiàn)象，逃避的現(xiàn)象，沒有采取及時(shí)而有效地管理與解決。

5.作業(yè)評價(jià)地單一性。學(xué)生作業(yè)完成后，沒有明確而又鮮明地評價(jià)，評價(jià)手段地單一，不能更好地刺激學(xué)生去完成作業(yè)。在書寫方面，教師一般根據(jù)書寫規(guī)范，字跡清楚地，分檔次批改。如A，B，C這三檔。在讀讀背背方面，沒有有效地給予評價(jià)，也沒有得到有效的信息反饋。

二、合理、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方案

教師應(yīng)根據(jù)各年級的小學(xué)生的心理、年齡特征等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各項(xiàng)有效的、合理的作業(yè)，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。多形式、多角度、多方位、多層次來設(shè)計(jì)作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力。

1.繪畫

小學(xué)生們都喜歡畫畫，教師可給學(xué)生們一個(gè)想象的空間，讓他們充分展示其畫畫的才能。根據(jù)這一個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)PEP四年級“Our school”這一單元時(shí)，教完This is…/ That is…這個(gè)句型后，我布置了畫一畫與寫一寫的作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫一幅你心中的學(xué)校，并模仿課文例句寫出3～4句簡單介紹自己的學(xué)校，并在下一堂課選擇5名左右學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品，同時(shí)用英語向全班同學(xué)簡單描述。如，Hello, boys and girls. Look at my school. This is my art room. That is my computer room. My school is beautiful.

而其他同學(xué)則把自己的作業(yè)設(shè)計(jì)貼在教室里面，然后來比一比誰設(shè)計(jì)的學(xué)校最有創(chuàng)意，最具想象力?；ハ嘤^賞與學(xué)習(xí)，并由大家評出十佳作業(yè)，老師給予星級獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們的杰作真是讓我目睹了他們的天真與智慧，其中，更蘊(yùn)涵著他們豐富的想象力與創(chuàng)造力。

2.聽說

語感是在不斷地朗讀和收聽中潛移默化得到的，但是，重復(fù)的聽和反復(fù)的讀令人生厭，如果讓學(xué)生模仿課文的語音語調(diào)并把它錄制成片段，他們自然就會(huì)不厭其煩地朗讀和制作，從而達(dá)到預(yù)期的結(jié)果?；蛘咄扑]好的少兒英語節(jié)目給學(xué)生看，像中央電視臺(tái)七套“棒棒英語”“小神龍俱樂部”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)又得到了娛樂，還可以在學(xué)校范圍內(nèi)開展給自己喜歡的卡通人物配音的比賽，以增強(qiáng)學(xué)生對于聽說讀的興趣，提高學(xué)生的英語會(huì)話水平。學(xué)生的基礎(chǔ)和背景各不相同，所以每堂課前一兩分鐘我還為學(xué)生提供“Free Talk”的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以參考教師給出的話題，也可以自己擬定話題，準(zhǔn)備一分鐘左右的小演講。

學(xué)生在校園里每天見到老師或者同學(xué)都應(yīng)該用所學(xué)過的英語與其打招呼。如在教完Happy Womens Day這句型以后，讓學(xué)生在三八節(jié)這一天，向自己的媽媽、外婆等女性長輩用英語表示祝賀。這樣使學(xué)生們在校內(nèi)外都能形成良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

3.讀寫

每上完一堂課，則布置相應(yīng)地讀與寫的作業(yè)。利用小組合作形式，個(gè)別搭檔等形式，有感情地朗讀課文。根據(jù)不同年級、不同類型、不同層次地學(xué)生，布置寫的作業(yè)。像低段學(xué)生26個(gè)字母書寫，可以發(fā)揮學(xué)生們的想象力進(jìn)行字母想象畫比賽、字母書寫比賽。高段學(xué)生可以進(jìn)行單詞書寫，篇章書寫比賽等。讓學(xué)生在寫中鞏固知識(shí)。

三、采取多樣的評價(jià)體系

1.分層評價(jià)，激勵(lì)上進(jìn)

對與基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，提出更高的要求。對于基礎(chǔ)不好的，不愛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生要多鼓勵(lì)與關(guān)懷。中段學(xué)生中會(huì)開始出現(xiàn)討厭英語。或者由于英語考試不理想而灰心的現(xiàn)象。這時(shí)在作業(yè)當(dāng)中，對他們要多留心，多鼓勵(lì)。

2.人文關(guān)懷，交流情感

在節(jié)假日或某學(xué)生生日前，教師可以給予學(xué)生一些祝愿語：Merry Christmas! / Happy New Yea! ／Enjoy yourself in the coming holidays! ／Happy birthday!這樣使學(xué)生一方面學(xué)到了知識(shí)，另一方面使他們感受老師的關(guān)心與愛護(hù)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)勁頭。

3.多向評價(jià)，共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師單向的評價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。我們改變過去這種單一的評價(jià)形式為多向評價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價(jià)中去。采用學(xué)生自評、小組互評、家長參評、教師總評等多元多向評價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評價(jià)自己與他人，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，也可讓家長也參與到評價(jià)系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評價(jià)。使學(xué)生更加關(guān)注作業(yè)，鞏固作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。

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