韓永梅

光陰似箭，轉眼間2012年過去了。屈指算來，我在這塊教育的熱土上已經(jīng)工作了二十五個春秋。在這二十五年的班主任工作中，讓我深深地體會到了為人師的重要性。我不僅是這個班級的組織者和管理者，是學生成長中的向導，是青春期的心理醫(yī)生，更是學生學習和生活中交流的橋梁和紐帶。在學校里，班級是教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式。因此，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。通過幾十年的實踐，我摸索了一套管理班級的方法——暗示法。

所謂“暗示教育法”，就是用言語、動作、表情等間接、含蓄的方式使孩子不自覺地接受某種意見或做某事的教育方法。暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產(chǎn)生心理壓力，不強求學生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為：

一、環(huán)境暗示

古語說，“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。這句話道出了環(huán)境對一個人成長的重要作用。心理學上講：好的環(huán)境能使人身心舒暢，并產(chǎn)生良好的心理效應。差的環(huán)境則使學生產(chǎn)生不良的影響。因此，我在班級環(huán)境的布置上很是下了一番功夫：在教室正對門的墻上，我設計了“態(tài)度養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”這十八個字，讓學生一進門就能體會到自己的態(tài)度是多么重要。在教室前后兩堵墻上，我設計了“學習的教室——永遠是安靜的”“文明的教室——永遠是干凈的”兩條標語。上課時他們面對著這樣的話，即使是想開小差，也不好意思了。只有警示性的話語遠遠不夠，我還從網(wǎng)上下載了著名的哈佛大學的圖書館上的20條經(jīng)典訓誡，來提示學生勤奮努力。

二、語言暗示

俗話說，“龍生九子，九子不同”。班主任對不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學生如果采用恰當?shù)姆绞?，合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。如，學校舉行田徑運動會，在開始報名時，就有學生向我透漏他們的前任班主任曾因為運動會時學生都不配合被氣哭了，還囑咐我一定要快點想辦法。果然，在報項目時又出現(xiàn)了那一幕?？粗鴮W生那充滿意味的眼神，我微微一笑，開始了“戰(zhàn)前動員”：孩子們，老師并不了解大家的實力，我想，任何事情都以安全為主，如果我們大家確實實力有限，老師不在乎這次的退出，但這是我們二班最后一次作為一個整體展示自己的機會，如果你真的有實力，你應該為我們班級的歷史寫下光輝的一筆，也給自己的初中生活制造一些輝煌的回憶……然后我就不再說這些事了，讓他們感覺老師的話確實是真的，確實不是很在意成績，于是他們坐不住了，不但搶著把名報上了，在運動會中甚至還爭先恐后地往前沖，生怕自己被落下。就這樣，我們?nèi)〉昧说诙暮贸煽?。他們一聽都笑了，田徑運動會結束后，他們都說：“班主任的話還真管用呢！我們在賽場上都得到了充分發(fā)揮，賽出了好成績。”

其實，語言暗示不僅可以應用在班級管理中，就是在處理學生最敏感的早戀問題時也同樣會受到良好的效果。記得那時在接受這個二班以后，我從學生那里聽到班長和某個女同學關系很近的話。但是考慮到班長在我面前比較拘謹，如果直接單刀直入，可能會適得其反，我便從班級的情況聊起，使他的情緒放松，然后又想隨意聊聊的樣子，說起班級里的另外一對在大家眼里比較公開“情侶”，讓他談談自己的想法。之后我也說了自己的看法。不久我就從學生那里聽到的他們“分手”的消息。

三、行為暗示

班主任在班級里有著極高的威信，他的一言一行對學生的行為習慣的養(yǎng)成有著非常重要的作用。更有甚者，一些出色的班主任被學生當成偶像一樣崇拜著。因此，班主任在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。記得那時在學校舉辦軍訓時，那些從未吃過苦的孩子們抱怨連連，學生的情緒極不穩(wěn)定，無論我怎么勸說，他們的訓練也不積極。第二天，在站軍姿時，我什么也沒說，只是和他們一樣站在了隊伍的前面，一直到他們解散。從學生的目光里，我看到了疑問，我和他們對視了一下，沒說什么，繼續(xù)堅持著。就這樣，我每天都用自己的行動表示著自己的態(tài)度，他們也不再抱怨，訓練也積極了。即將走出北星小學，難免還有一些不好的習慣，光靠說教作用不大。一次，班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位同學亂扔紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒有板著臉孔讓學生撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了全班同學，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反復幾次，全班同學無形中就養(yǎng)成了一個講究衛(wèi)生，愛護班級榮譽的良好習慣。

四、心理暗示

心理是一種比較持久的微弱的影響整個人精神活動的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學生克服困難積極主動地學習。反之，則使學生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，可提高學生學習的積極性和主動性。在我的班級里，我讓孩子們相信他們都是優(yōu)秀的：通過自己的努力取得優(yōu)異的成績，你是優(yōu)秀的；班級勞動時盡心盡力，你也是優(yōu)秀的；運動會上一馬當先，你同樣是優(yōu)秀的；日常生活聽從老師的教導，時刻以班級為先，你更是優(yōu)秀的……通過這樣的肯定，讓他們對自己充滿信心，讓他們的心態(tài)非常陽光。

五、人物暗示

在班級的整體中，孩子們總會有自己的知己，如果班主任善于利用他們的作用來間接地影響教育孩子，那會取得更加顯著的效果。在安排座位的時候，我特意下了一番功夫，把平時愿意在一起的同學盡可能地安排坐在一起，讓他們互相學習，互相促進，效果很好。此外，在某些同學思想動蕩的時候，我也會安排他的伙伴來勸導他，這比我自己空洞的說教效果更好。

班主任的工作是瑣碎的，是煩冗的。在生活上，情緒上，要對孩子有父母般的關愛，細致入微的觀察；要有朋友的理解，更要有師者的智慧，旁觀者的清醒。學生是活生生的個體，不同的生活經(jīng)歷，讓他們形成了不同的知識經(jīng)驗，不同的性格氣質(zhì)，不同的興趣愛好。因此，班主任更要深入地觀察學生的心理，因勢利導，因材施教，恰當?shù)剡\用教育方法和手段，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

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