龔春琴

寫人記敘文是通過記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式表現(xiàn)人物精神品質(zhì)、反映社會生活的文章。文中曲折的故事情節(jié)、生動的人物形象極易引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生從中獲得對社會、人生、人性的有益啟示。學(xué)好這類文章，對學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力的提高大有裨益。

《課標(biāo)》中對高年級的閱讀要求是這樣描述的：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。不管這些課文以什么面目呈現(xiàn)在我們眼前，我們只要扼住其要害，提綱挈領(lǐng)，找到它的“領(lǐng)”，就能輕而易舉地解決問題。這個“領(lǐng)”就是一篇文章的中心內(nèi)容，就是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的“大問題”，這個問題能涵蓋全文內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞它通讀全文尋找答案。

怎樣找到這個“領(lǐng)”，怎樣設(shè)置“大問題”呢？我認(rèn)為有以下四個途徑。

一、扣文眼，輻射全文

“文眼”是寫人記敘文中最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。它往往是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發(fā)點、選材的側(cè)重點、內(nèi)容的核心點、結(jié)構(gòu)的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點和主題的凝聚點。它像一個人心靈的窗戶，透過它可窺視文章全部的內(nèi)在氣韻的律動，映照出整個作品的精神風(fēng)貌。俗話說：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐?！毙W(xué)教材中有些課文的題目就是文眼，如《艾滋病小斗士》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》等，這些題目具有概括文章內(nèi)容、揭示中心的作用，由此輻射全文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。凡是能體現(xiàn)文章思路、揭示重點、統(tǒng)率全文的題目，都可以以題目為突破點，設(shè)計課堂教學(xué)。

《艾滋病小斗士》一文的文眼是“斗”，教學(xué)時應(yīng)該緊扣“斗”字，引導(dǎo)學(xué)生感悟恩科西的斗士形象。什么是“斗士”？斗士指英勇善戰(zhàn)的人；敢于斗爭的人（含有敬意）。恩科西為什么被稱為“小斗士”呢？這個問題是全文的核心所在，我讓學(xué)生圍繞這一問題默讀全文，感悟恩科西的斗士形象。

一是憑借頑強(qiáng)的意志、樂觀的人生態(tài)度與艾滋病“斗”。恩科西是如何與自身的疾病斗爭的呢？文章的二三兩節(jié)里有答案，恩科西一出生就被命運宣判了死刑。一個“挺”字，卻神奇般地暫時打破了這種宿命。一個“挺”字，涵蓋了多少內(nèi)容？凝聚了多少生命的渴望和頑強(qiáng)的意志？可是“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學(xué)習(xí)怎樣坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病”?；蛟S這才是他能“挺”到現(xiàn)在最大的精神支柱。面對天災(zāi)，坦然面對，這是與自己所患艾滋病的“斗”。

二是和人們心中歧視艾滋病人的思想“斗”。相對于第一點，這個似乎更難。9歲那年，為了上學(xué)恩科西經(jīng)歷了一次大的“斗爭”。歧視恩科西的是全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長。好在好心的養(yǎng)母和熱心的媒體讓恩科西最終背上了書包，盡管如此，也在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓鲕幦淮蟛?。由此可見，人們歧視艾滋病人的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。恩科西敢于與這種思想“斗”，并有具體的行動。

二、抓中心句，總領(lǐng)全文

中心句一般是在課文中間出現(xiàn)的提挈全文的句子，在課文中能夠體現(xiàn)文章的主旨、制約統(tǒng)帥文章的各個部分，它是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點，是把思想和藝術(shù)辯證統(tǒng)一的凝聚點。

《諾貝爾》一文中有句“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命”，牽動全篇，我針對這一句提出疑問：“為什么說為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命？”學(xué)生經(jīng)過感悟交流后得出幾點結(jié)論。

1.從小立志：小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路，要付出多么艱苦的勞動啊！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子把大山劈開，該有多好！

2.毫不氣餒、奮不顧身：1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼，諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。有一次，他在實驗室里親自點燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。

3.立下遺囑：臨終的時候，他立下遺囑，把他100多種發(fā)明的獎金和專利費共200萬英鎊全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別獎給物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個領(lǐng)域中成就最突出的人。

從文章中心句入手，留足時間讓學(xué)生靜品默思，讓語文教學(xué)的根深深扎在文本語言中。通過組織學(xué)生與文本不斷地對話，把語文學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閷W(xué)生在文本的字、詞、句中穿行的過程。應(yīng)用這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、歸納概括能力和自學(xué)能力，有利于提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、找對比，提挈全文

人們認(rèn)識事物往往始于比較。有比較才能鑒別，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。這句話告訴我們一個道理：比較是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種有效方法。小學(xué)生在閱讀中如經(jīng)常采用比較法，有利于調(diào)動閱讀的積極性和主動性，更深刻地理解讀物的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀效果。

《林沖棒打洪教頭》一文，善于通過對比描寫刻畫人物，讓人一眼就能辨認(rèn)哪一位是真正的好漢。我開篇就讓學(xué)生將林沖、洪教頭兩個人物對比著讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

1.做人禮儀的對比：林沖為人謙遜有禮，他初見洪教頭時，“連忙站起來躬身施禮”，可見他對別人的尊重。洪教頭步步緊逼要與他比武，他卻說：“不敢，不敢?！本驮诒任淝耙膊煌浀酪宦暎骸罢埥塘?！”這就是謙遜有禮的林沖。

洪教頭為人傲慢無禮，面對林沖的施禮、讓座，他不理不睬，可見他缺乏做人最起碼的禮貌。還有他與柴進(jìn)的談話中，處處貶低林沖騙吃騙喝；與林沖比武時，恨不得將林沖置于死地，更顯示出他傲慢無禮的嘴臉。

2.性格方面的對比：林沖心胸開闊，善于忍讓。洪教頭對他不理不睬，他絲毫沒有斤斤計較。洪教頭貶低他騙吃騙喝時，他正坐一旁，但沒有任何反應(yīng)，可見他善于“忍”的態(tài)度。在不得已比武時，洪教頭恨不得將他置于死地，他卻僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，點到為止，由這些方面都能看出林沖心胸開闊、善于忍讓的性格。

3.武藝方面的對比：洪教頭盛氣凌人，急不可待，要將林沖置于死地似地窮追猛打，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便大獲全勝，可見林沖的武藝高強(qiáng)。表現(xiàn)出洪教頭武功平平，只會虛張聲勢而已。

通過這樣的對比閱讀，誰是真正的好漢答案已一目了然。對比閱讀教學(xué)著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、比較，鼓勵學(xué)生探究問題、多維發(fā)散、系統(tǒng)組合，使之跳出或超越復(fù)制性思維的禁錮，充分釋放其多向探索的潛在激情和突破陳規(guī)舊習(xí)的思維個性，發(fā)展自主獨立、多元創(chuàng)新的思維能力。

讀出自己的感受是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造品質(zhì)的閱讀，對于提升學(xué)生個性品格，提高學(xué)生思維質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力有著不可估量的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)多元解讀，讓閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為，使學(xué)生在多元化解讀過程中，明確自我、張揚(yáng)個性、完善人格。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，就是科學(xué)認(rèn)識的反映。教學(xué)實踐證明，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)的作用，有效提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在充分尊重和應(yīng)用教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究和提高教學(xué)藝術(shù)水平，特別是課堂教學(xué)技藝水平。教師在課堂教學(xué)中運用“提綱挈領(lǐng)”的大問題設(shè)置方法突破難點，便能牽一發(fā)而動全身，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，達(dá)到“立片言而居要”、舉一反三、石破天驚的效果，達(dá)到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界。抓住這個“領(lǐng)”，我們便有了一個抓手，可以省時高效地提高語文課堂閱讀教學(xué)效率，最終達(dá)到“不需要教”的目的。endprint