黃文招

摘要：本文首先說明探究互動合作教學模式應用于初中英語教學的重要性，接著列舉其應用方式，最后總結了此教學模式對初中英語教學的實際作用，希望能夠為初中英語教學的發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：探究式教學 互動合作教學模式 初中英語

【中圖分類號】G633.4

引言：英語是初中教學中的“主科”，提高教學效果、使學生在學習中獲得知識和能力，促進學生整體素質發(fā)展是每個英語教師的職責，如何實現這個教學目的，值得我們進行探索。

1. 探究互動合作教學模式應用于初中英語教學中的必要性

現在的初中英語教學已經不再單純是對英語語言的基本知識掌握，很多學校和教師都在致力于將英語教學的目標向英語語言審美和英語文化學習方面引導。但受中考的壓力和語言環(huán)境的限制，學生對英語學習的態(tài)度仍以“應對考試”為主要目的，這樣的學習態(tài)度不利于初中生各種思維能力的發(fā)展，也使得英語課堂效果提高產生難度。

探究互動合作教學模式是以學生主動、互相合作進行學習為中心的一種新型教學方法。在探究互動合作教學模式中，學生將主動對知識進行理解、通過小組學習的方式對新知識進行建構、通過互相吸取優(yōu)點實現問題的解決，學習的過程也是學生創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力發(fā)展的過程。探究互動合作教學模式對學生學習態(tài)度養(yǎng)成具有獨特作用。這種教學模式的使用將使初中英語課堂效果得到提高。

2. 探究互動合作教學模式在初中英語教學中的應用實踐

2.1 創(chuàng)設探究性的學習情境

探究互動合作教學模式重視對學生主動使用思維能力的“啟發(fā)”，因此，先給學生營造一個“使用各種思維能力”、“主動學習”、“獲得成就”的學習氣氛是十分必要的。在英語教學中，教師可以使用情感誘導和情境創(chuàng)設的方式，使學生對學習產生“自由意志”。例如，在英語閱讀教學中，教師可以跟學生在課堂中分享自己在閱讀過程中的一些感受，不僅能夠建立和諧的師生關系，還能夠使學生對“閱讀能夠引發(fā)情緒情感變化”產生興趣，進而激發(fā)他們在閱讀過程中進行情緒情感體驗；又如，在以環(huán)保為主題的英語寫作課堂上，教師可以以“我為校園環(huán)保做貢獻”為議題，告訴學生：“老師將對你們作文中提出的意見進行整理，呈報給校長，形成對校園管理的政策”，這樣給學生提供一個“參與校園建設”的真實情境，更有利于學生以實際生活為背景去發(fā)現問題、解決問題。創(chuàng)設探究新情境不僅是調動學生主動學習積極性的過程，也是實現教師和學生、學生和學習內容的“互動”的過程。

2.2 采用“對抗競爭”模式進行小組合作學習

有了探究性的學習環(huán)境之后，教師需要做的就是將學生分成均質的“學習小組”，組織學生進行小組合作學習。小組合作學習是建立在對英語學習的探究性之上的，也就是說，每個學習小組的任務是采用合作、研討的方式去解決問題。為了使每個英語合作學習小組成員的學習積極性、主動性更強，教師可將英語合作學習小組成員固定，以學習項目為子單位，以學期英語學習效果為終極目標，鼓勵每個學習小組對“最佳閱讀組”、“單詞記憶先鋒”、“年度英語學習成就獎”等榮譽發(fā)起“沖擊”。例如，在“Where would you like to visit”的學習中，教師給每個小組布置一個學習任務“討論去哪里旅行”，要求每組成員根據教材的內容和教師給的指導材料完成“我們的旅行計劃”的報告，然后評選出“最佳出行計劃”。任務布置下去后，有的學生開始翻書找能夠幫助表達的句子、詞匯；有的學生默默的用筆寫下旅行目的和理由，列表達的提綱；有的小組很快投入討論之中，同組中有不愛發(fā)言的學生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達。這樣的小組合作學習模式不僅能夠使學生在“競爭”的環(huán)境中調動自己最大的學習積極性、發(fā)揮自己在英語學習中的特長，也能使那些對英語學習采取回避態(tài)度的學生在同伴的影響下投入到學習中去，學生之間的“互動”也因此得以實現。

2.3 對學生的探究和合作進行指導

在英語教學中采用探究互動合作教學模式，并非教師為學生創(chuàng)設探究性情境，學生自發(fā)進入“大討論”的過程，在學生的合作、競爭的學習過程中，教師還需要對學生的探究方向和課堂上的互動問題進行指導。例如，學生對英語寫作產生的一些想法并不符合生活的實際，則教師應予以歸正；又如，學生在小組合作教學中急于表達自己的觀點而在交流中用錯語法，教師應予以糾錯。除此之外，教師還應帶領學生對探究合作學習的結果進行總結，如經常問學生“你在合作學習中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我還能在學習中發(fā)揮哪些長處”、“我在英語學習的哪方面還應該加強”、“我的小組成員有哪些地方值得我學習”，經常這樣提問并幫助學生進行探究合作學習的反思，能夠使學生在探究合作學習后形成“總結學習結果”的習慣，而總結學習結果的過程，正是學生對學習的知識、自己在學習中使用的能力、自己的思維發(fā)展狀況的思考過程，也是學生對知識、能力進行內化的過程。

3. 實施探究互動合作教學模式的效果

探究互動合作教學模式在初中英語課堂上應用之后，學生對英語學習的態(tài)度發(fā)生了很大的變化：固定的英語合作學習小組使學生能夠互相監(jiān)督和鼓勵同伴對英語單詞進行牢固的記憶、探究式的學習方式使學生體會到英語學習的樂趣；小組合作學習解決問題的方法，使大多數對英語“反感”的學生找到了自己在英語學習中的位置。學生們對英語學習態(tài)度的改觀，使英語課堂成為更加快樂、活躍的課堂。

4 結語

在初中英語教學中使用探究互動合作教學模式將使初中英語課堂大大改觀，探究型學習使學生的態(tài)度發(fā)生轉變，而互動合作學習則能夠促進學生綜合素質的提高，英語教師如能合理使用這種教學模式，不僅能夠使英語教學變得更加得心應手，也會從學生的成長中體會到教學的意義之所在。

參考文獻：

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