錢偉飛

摘要：閱讀是學(xué)生獲取信息、提高語文能力的有效途徑，學(xué)生在閱讀過程中得到了知識、積累了語言，同時(shí)品格也得到了良好的塑造、陶冶了情操。小學(xué)低年級的閱讀可以幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的能力。本文根據(jù)目前小學(xué)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對小學(xué)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級閱讀；教學(xué)模式；教學(xué)革新

【中圖分類號】G622

對于小學(xué)1-2年級的學(xué)生來說，識字和寫字是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，識字寫字也是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過閱讀進(jìn)行分散識字是一種在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑，對小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)起到很好的作用，可以正確認(rèn)字的同時(shí)，還能準(zhǔn)確的判斷字詞的具體運(yùn)用。另外閱讀對低年級小學(xué)生還起到了提高閱讀能力和表達(dá)能力的作用，是為將來語文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的必要條件。

一、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

課文是由詞句組成，先是由詞到句，再由句子組成斷落，最后成篇。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)并不是以這樣的順序來學(xué)習(xí)文章，一般都是關(guān)注文章的整體。因?yàn)樵谧髡哌M(jìn)行創(chuàng)作之前，都是有了要表達(dá)情感的欲望才開始寫作，所以在寫作過程中注重的是如何通過文字將自己的情感表達(dá)出來[1]。而教師在對課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是分解教學(xué)的形式，強(qiáng)調(diào)的是文章中包含的知識元素。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)就產(chǎn)生了矛盾，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。即使對部分課文的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成了注重整體的教學(xué)，但是在教學(xué)模式上教師卻很難再有所創(chuàng)新，特別是性質(zhì)類似的課文，教師的教學(xué)大同小異，沒有什么區(qū)別，或者過于理論化，完全控制學(xué)生的發(fā)散思維，教師對定義、概念、學(xué)習(xí)形式都有了自己的規(guī)劃，全部灌輸給學(xué)生，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們處于一個(gè)熱衷于探索的年齡段，也是思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師這種對思維禁錮性的教學(xué)非常不利于小學(xué)生的發(fā)展。對小學(xué)低年級的的閱讀教育應(yīng)重視起來，以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，明確教學(xué)方向，對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)有效的創(chuàng)新。

二、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

1、字詞掌握

對于識字寫字能力培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新，可以從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)入手[2]，因?yàn)樽R字練字和字典的使用都是比較枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)才會主動的去學(xué)習(xí)漢字，而不是把閱讀中的識字當(dāng)做一種任務(wù)，形成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如對《春雨的色彩》一課的學(xué)習(xí)：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落在地上......田野里，一群小鳥正在爭論一個(gè)有趣的問題：春天到底是什么顏色的......”（選自一年級語文下冊教材第二課）。這篇課文較其他課文來說篇幅較長，其中包含的生字很多，將每個(gè)生字都按部就班的依次教授給學(xué)生，難免會降低效率，很難使學(xué)生全部掌握生字，教師可以在課堂的開始將三個(gè)生字寫在黑板上，鼓勵學(xué)生用最快的速度在課文中找出這三個(gè)生字，并給予速度快的學(xué)生一定的獎勵，例如生字“趣、顏、滴”這三個(gè)字，這三個(gè)字在課文中位置比較分散，可以幫助學(xué)生閱讀全文，學(xué)生在比賽性質(zhì)的閱讀中找到了樂趣，不會覺得文章過長產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也不會因?yàn)樯謹(jǐn)?shù)量的增多而產(chǎn)生壓力。在找字的過程中通讀了句子，了解了字的字形和讀音。

2、朗讀

閱讀課往往都是從教師或者學(xué)生的朗讀開始，教師對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是學(xué)生對詞語的理解，字音的掌握以及情感的表達(dá)方面[3]。對于朗讀能力的培養(yǎng)方式，也可以采用一定的創(chuàng)新手段，要以帶動學(xué)生的朗讀情緒為目標(biāo)。以古詩的朗讀為例，故事朗讀對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，它不同于其他口語化或者簡單易懂的文學(xué)文章，對學(xué)生的理解分析能力有了更高的要求，那么教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，本文提出一個(gè)“手口并用”的教學(xué)方式，學(xué)生在朗讀或背誦的同時(shí)，將詩句中所描述的情境或景色畫出來，例如古詩小池“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ㄟx自一年級語文下冊第13課）。學(xué)生在朗讀的時(shí)候肯定是根據(jù)自己對詩句的理解進(jìn)行詩句節(jié)奏的安排，畫畫的過程就是學(xué)生對詩句中事物認(rèn)知的過程，例如最后一句“早有蜻蜓立上頭”學(xué)生會在畫畫的時(shí)候自然而然的將蜻蜓畫為重點(diǎn)，在朗讀的時(shí)候也同樣把強(qiáng)調(diào)放在蜻蜓一詞中，所以“手口并用”是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效方法。

3、理解

對課文的理解是基于識字和熟讀的基礎(chǔ)之上的，小學(xué)低年級的課文大都通俗易懂，在準(zhǔn)確做到了以上兩點(diǎn)之后，學(xué)生對課文的理解就不難了。重點(diǎn)是看學(xué)生愿不愿意去理解，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解時(shí)教師的方式也很重要，直接灌輸式的“協(xié)助”學(xué)生理解是不可取的方式。本文認(rèn)為“向?qū)W生提出問題”是幫助學(xué)生理解課文最有效的方式之一。提問方式可以從課文情節(jié)入手，也可以從某幾個(gè)字詞的意思入手，都是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的有效途徑。

三、結(jié)束語

新課標(biāo)認(rèn)為：“對于語文的學(xué)習(xí)，真的主導(dǎo)者應(yīng)該是學(xué)生，語文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性?！?，在以后的閱讀教學(xué)中，希望廣大語文教師遵守新課標(biāo)的教學(xué)理念，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，探索不同學(xué)生所適合的不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。以學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)自我個(gè)性為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生推向課堂的主體。

參考文獻(xiàn)

[1]曾光葆.小學(xué)語文閱讀教學(xué)六法[J].云南教育.2011,32(07):28-29

[2]包磊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)[J].甘肅教育.2012,45(09):76-77

[3]鄭國民.關(guān)于新課標(biāo)中閱讀教學(xué)改革的對話(一)[J].語文建設(shè)2013,56(08):13-14