趙 琳

（鄭州市技師學(xué)院，河南 鄭州 450006）

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

趙 琳

（鄭州市技師學(xué)院，河南 鄭州 450006）

根據(jù)當(dāng)前技工院校生源實(shí)際，結(jié)合社會發(fā)展對技能人才綜合素質(zhì)的要求，筆者認(rèn)為技工院校在培養(yǎng)技能人才過程中，應(yīng)該采取專業(yè)知識與文化基礎(chǔ)并進(jìn)，技能實(shí)踐與綜合能力齊頭的思路。在語文課教學(xué)安排中尤其不能忽視口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在課堂上要讓學(xué)生敢說、想說、能說。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

課堂；口語交際能力；培養(yǎng)

近年來，隨著我國適齡人口下降等多種原因的影響，技工院校生源競爭日益激烈，許多院校生源不足只好降低“門檻”，招收社會上因各種原因失學(xué)或不愿繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是文化基礎(chǔ)較差。由于學(xué)生中大多數(shù)來自農(nóng)村或不發(fā)達(dá)地區(qū)，師資力量不強(qiáng)，基礎(chǔ)教育缺失，尤其是家庭教育跟不上，造成許多學(xué)生成為“問題少年”。在學(xué)校表現(xiàn)為缺乏紀(jì)律觀念，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力差，沒有自信心等。針對這樣的情況，作為人文教育學(xué)科和工具課之一的語文課，就要在教學(xué)中真正發(fā)揮其教書育人的作用，不僅僅要提高學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，還要鍛煉學(xué)生的社會交際能力和適應(yīng)能力。隨著社會需求的變化，人們對口語交際能力重要性的認(rèn)識不斷提高，技能型人才不僅要擁有“一技之長”，還要提高其綜合素質(zhì)，也就是說不僅僅要能干，還要具備一定的溝通能力和協(xié)作能力，將個(gè)體的智慧和才干充分發(fā)揮出來，才能體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)力量。技工院校在培養(yǎng)和提高學(xué)生技能的同時(shí)，應(yīng)高度重視對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)中應(yīng)把口語訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。那么，在語文口語交際的教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生敢說、想說、能說，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說

“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！币虼?，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于營造輕松、和諧的口語交際氛圍，讓學(xué)生敢說。師生之間要建立平等關(guān)系，老師要成為學(xué)生最親近的朋友。在口語交際活動(dòng)中，教師要做到：充分發(fā)揮學(xué)生在口語交際中的主體地位，強(qiáng)化他們的語言實(shí)踐活動(dòng)，要面向全體學(xué)生，千方百計(jì)創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會。比如口語訓(xùn)練課的自我介紹，讓每一位同學(xué)都有自己介紹自己的機(jī)會。另外，在閱讀教學(xué)中也可以通過讓學(xué)生描述畫面、一問一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等形式，將口語練習(xí)的內(nèi)容搬到教學(xué)中。學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會多了，自然就敢說話、愛說話了。在口語交際過程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣，在傾聽過程中做到不諷刺、不嘲笑、不挖苦、不插嘴、不打斷別人說話，讓學(xué)生在課堂上說話就像在家里和親人交談一樣。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學(xué)生也敢于大膽表達(dá)，并感受到與人交往、與人交談的快樂，從而增強(qiáng)口語交際的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，讓學(xué)生想說

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活和社會體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源；生動(dòng)有趣的氛圍則是激發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活口語交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)，這既是口語交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下三種情境。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境。在目前使用的中職學(xué)校語文教材中對口語交際訓(xùn)練的科目并不多，教師對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材上安排的內(nèi)容，還可以豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動(dòng)交流的需要。比如在每一堂課上盡量多設(shè)計(jì)一些問題請學(xué)生回答，從導(dǎo)入新課到閱讀分析，從歸納段落大意到體會寫作方法等等，每個(gè)環(huán)節(jié)都有可以鍛煉學(xué)生用口語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。例如在學(xué)習(xí)說明文《景泰藍(lán)的制作》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生試著講述一下自己在家制作一道菜品，或者制作一件玩具的過程。通過描述自己的一次制作經(jīng)歷，學(xué)生們既鍛煉了口語表達(dá)，也能夠加深對作者葉圣陶先生在這篇文章中采用多種說明方法的理解，從而提高對說明文的學(xué)習(xí)興趣，提高對語言表達(dá)的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境。口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如可設(shè)計(jì)購物、采訪、談心、問卷調(diào)查等多種多樣的生活情境。例如“購物”可以具體設(shè)計(jì)“農(nóng)貿(mào)市場”或者“跳蚤市場”的情境，練習(xí)讓學(xué)生討價(jià)還價(jià)等生活技巧。還可以在課堂上就校園中某種現(xiàn)象，例如“餐飲浪費(fèi)”、“隨地吐痰”、“亂扔紙屑”等問題進(jìn)行討論，學(xué)生通過在這些熟悉的生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了語言表達(dá)能力，學(xué)會了與人交流與溝通技巧，而且學(xué)會了辨別是非，可謂一舉兩得。

3.創(chuàng)設(shè)社會生活情境。根據(jù)時(shí)代的主題和社會生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)社會生活情境，讓學(xué)生在這些社會生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅可以提高學(xué)生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。如從網(wǎng)上下載一些引起社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生展開討論，像“老人倒了扶不扶”、“見義要不要勇為”等，在課堂上播放一些相應(yīng)的視頻資料，用直觀的畫面和別人的觀點(diǎn)去觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，做出自己的判斷，從而“踴躍發(fā)言”。

需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槎嗝襟w具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，能使人有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論等能力，達(dá)到人際間的和諧交流。

三、拓寬交際途徑，讓學(xué)生能說

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸”。課堂上為了避免單調(diào)的口語交流，可以設(shè)小組進(jìn)行雙向互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。在教學(xué)中可以采用問題探究、角色表演、續(xù)編故事、詩歌朗誦等形式拓寬學(xué)生的口語交際范圍，還可以組織辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，給學(xué)生提供更廣闊的鍛煉平臺。另外，學(xué)校的廣播站、學(xué)生會、文學(xué)社、記者站等等都是很好的鍛煉平臺，通過鼓勵(lì)學(xué)生競爭廣播站播音員、學(xué)生會干部或參與各種社團(tuán)活動(dòng)等，也可以達(dá)到鍛煉口語交際、提高口語表達(dá)能力的目的。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主要渠道，但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐，開展各種社會交往實(shí)踐活動(dòng)。

總之，教師要通過多種途徑，堅(jiān)持語言實(shí)踐的原則，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建口語交際平臺，給學(xué)生雙向互動(dòng)的條件和機(jī)會，學(xué)生就敢說、想說、愛說，就能掌握口語交際的方法技巧，從而提高口語交際的能力。

G718.5

A

1674-9324（2014）30-0227-02

趙琳（1968-），女，河南洛陽人，本科，講師，研究方向：語文。